Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 421 г. Челябинска»
ПРИНЯТА:
на заседании Педагогического
совета МБДОУ «ДС № 421
г. Челябинска»
«30» августа 2024 года
Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 421
г. Челябинска»
Т.Н. Герасимова
Приказ № 57/3-о от «02» сентября 2024
СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ
Протокол № 1 от 30.08.2024
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МБДОУ «ДС № 421 Г. ЧЕЛЯБИНСКА»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принятой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. N 1022)
с приоритетным осуществлением образовательной области
«Познавательное развитие»
(модуль «Хочу все знать!»)
Челябинск, 2024
1
Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
№
стр.
6
9
9
9
9
10
11
13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Хочу все знать!»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
14
14
14
15
15
15
17
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.7.1.1. Пояснительная записка
2.7.1.2. Цели и задачи воспитания
2.7.1.3. Направления воспитания
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
2.7.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное партнерство.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.7.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
32
35
37
40
17
22
40
40
46
46
46
46
47
47
49
49
57
65
67
67
68
2
2.7.3.3. Распорядок дня
2.7.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.7.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.7.3.6. Кадровое обеспечение
2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Хочу все знать!»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений
изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8. Учебный план
3.9. Календарный учебный график
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Хочу все знать!»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
4. Дополнительный раздел Программы: краткая презентация Программы
70
73
75
76
79
80
81
82
82
84
84
87
88
88
88
89
90
91
97
113
116
117
117
117
117
117
118
119
119
119
120
120
121
123
3
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ФАОП ДО – федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ОП ДОО – образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
4
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
ТНР – тяжелые нарушения речи.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
5
Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушения речи (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №421 г. Челябинска» (далее – МБДОУ «ДС № 421
г.Челябинска») разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29
января 2021 г., регистрационный № 62296);
‒ Устав МБДОУ «Детский сад № 421 г. Челябинска»;
‒ Программа развития МБДОУ «Детский сад № 421 г. Челябинска».
6
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» (далее – Программа)
направлена на обучение и воспитание воспитанников 5-7(8) лет с учётом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 11970 от 27.11.2015 г.
В МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 6.30 до 18.30 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей,
возраста и пола.
В МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» функционирует группы:
комбинированной направленности, предельная наполняемость 23 человека.
компенсирующей направленности, предельная наполняемость 12 человек.
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) воспитанника и на основании рекомендаций ПМПК.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательной области «Познавательное развитие», модуль «Хочу все знать» (познавательноисследовательская деятельность).
Обязательная часть Программы имеет ссылки на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий в которых осуществляется образовательная деятельность. с
приоритетным осуществлением образовательной области «Познавательное развитие», модуль
«Хочу все знать» (познавательно-исследовательская деятельность).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
составляет не менее 60% от общего объёма программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
‒ на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
‒ сложившиеся традиции ДОО;
7
‒ парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров, характеристику
особенностей развития детей 5-7 лет с ТНР.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее – ОП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий, обеспечивающих развитие ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня, календарный план
воспитательной работы; описание особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий.
8
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Цель адаптированной образовательной программы «МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающихся дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР),
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Цель программы достигается через решение задач, обозначенных в ФАОП ДО (п.10.2).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
Адаптированная образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО (п. 1,2) и ФАОП ДО (п. 10.3):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
9
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую системы языка.
К группе детей с тяжёлыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, лёгкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырём уровням развития речи:
− на I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
− на II уровне речевого развития в речи ребёнка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребёнка
значительно отстают от возрастной нормы;
− на III уровне речевого развития в речи ребёнка появляется развёрнутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
10
− на IV уровне речевого развития при наличии развёрнутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для ребёнка с
нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У
ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и
переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Ребёнок забывает сложные
инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для
выполнения действий. Связь между речевыми нарушениями у ребёнка с другими сторонами его
психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
его возрасту, ребёнок отстаёт в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевает анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Названные
затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и
компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. Ребёнку с недоразвитием речи,
наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой
координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным
является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для ребёнка характерны
недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Ребёнок с нарушением речи относится к детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), так как он нуждается в специальной коррекционной помощи.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3 возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Планируемые результаты реализации Программы соответствуют п. 10.4.3.3 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
11
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
14) к собеседнику;
15) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
16) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
17) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
18) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
19) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
20) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
26) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
27) владеет предпосылками овладения грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
12
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
33) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
34) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
35) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.10.5. ФАОП
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Для изучения особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) педагоги используют «Мониторинг речевого развития для детей с
ТНР», разработанный учителями-логопедами Ленинского района г. Челябинска.
13
Основой педагогической диагностики в МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» является
АИС ДОУ «Мониторинг развития ребенка». Разработчики программы: научный руководитель
проекта - кандидат педагогических наук Едакова И. Б., программист-разработчик - Соколов
Е.Г., разработчики содержания - Шилкова И. А., Лесина Ю.Г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Цель:создание условий для развития у дошкольников познавательного интереса к
малой родине и воспитание чувства любви к ней.
Задачи:
– способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
– формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
– развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при
реализации всех образовательных областей: ребенок способен опираться на личный опыт при
знакомстве с историей и культурой народов Южного Урала;
– ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
– ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
– ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к
носителям других культур;
– ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Промежуточные результаты:
5-6 лет:
– имеет представление о родном городе: гербе, достопримечательностях и памятных местах
города;
– имеет представление о климатических и природных особенностях родного края;
– имеет представление о растительном и животном мире уральского региона;
– проявляет интерес к народным играм;
– выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка);
– проявляют познавательный интерес к календарным обрядам, праздникам народов Южного
Урала;
– знаком с творчеством детских писателей, поэтов города;
– знаком с отдельными произведениями декоративно-прикладного искусства Южного Урала.
6-7 лет:
– имеет представление о родном крае: достопримечательностях и памятных местах;
14
– имеет представление об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зон: лесной, горной, степной. Знает названия некоторых природных объектов (озёр, гор, рек);
– знаком с растительным и животным миром уральского региона;
– проявляет познавательный интерес к истории родного края, календарным обрядам, традициям
и обычаям народов Южного Урала;
– использует разные виды народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности;
– выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму);
– знаком с творчеством детских писателей, поэтов Южного Урала;
– знаком с произведениями декоративно-прикладного искусства Южного Урала: гравюрой,
чеканкой, литьём и др.
Модуль «Хочу все знать!» (познавательно-исследовательская деятельность)
Цели и задачи реализации модуля
Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
обучающие:
– учить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы;
– учить детей видеть и выделять проблему эксперимента;
– учить принимать и ставить перед собой цель эксперимента;
– учить отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
– учить детей устанавливать причинно-следственные связи;
– расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: веществ
и материалов (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость и т.д.), объектах окружающего
мира и экспериментирование с ним в дошкольном возрасте (скорость, направление движения,
магнитное и земное притяжение, свет, тепло, звук и т.д.).
развивающие:
– развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;
– развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность,
любознательность, активность;
– развивать представления об основных физических явлениях: свет, тепло, звук,
магнитное и земное притяжение, электричество и др.
– развивать мыслительные способности, умение делать выводы, умозаключения;
– развивать мелкую моторику рук.
воспитательные:
– воспитывать самостоятельность при выполнении заданий, умение четко соблюдать
необходимую последовательность действий;
– воспитывать нравственные качества, а именно доброжелательность и терпимость по
отношению к окружающим;
– воспитывать аккуратность при проведении опытов и экспериментов;
– формировать опыт выполнения правил техники безопасности на занятиях;
– воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые результаты освоения модуля
5-6 лет
- проявляет интерес к исследовательской деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи;
15
- понимает опытно-экспериментальные задачи, старается осуществлять поиск путей решения
проблемы в ходе исследований;
- использует и понимает наглядные средства (алгоритмы, эталоны, символы, схемы);
- имеет представление о строении своего тела, особенностях функционирования организма
человека, имеет представления о здоровьесбережении;
- имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности;
- проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми;
- имеет элементарные представления о Солнечной системе и космических явлениях;
- может свободно вести беседы на интересующие темы, анализировать события, явления;
- проявляет наблюдательность, самоконтроль и саморегуляцию своих действий, соблюдает
правила техники безопасности на занятиях;
- бережно относится к окружающей действительности.
6-7 лет
- видит и воспринимает многообразие окружающего мира в системе взаимосвязи и
взаимозависимости;
- устанавливает причинно-следственные связи, выдвигает гипотезы, планирует свои действия,
подводит итоги, умеет делать выводы, умозаключения;
- понимает опытно-экспериментальные задачи, осуществляет поиск путей решения проблемы в
ходе исследований; имеет желание самостоятельно находить решения в проблемной ситуации;
- самостоятельно фиксирует результаты наблюдения; использует и понимает наглядные
средства (эталоны, символы, схемы, заместители, модели);
- имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности;
- проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
- имеет элементарные представления о Солнечной системе и космических явлениях;
- знаком с особенностями функционирования организма человека, заботится о своем здоровье;
- может свободно вести беседы на интересующие темы, анализировать события, явления;
- проявляет самостоятельность в познании окружающего мира, наблюдательность,
самоконтроль и саморегуляцию своих действий, соблюдает правила техники безопасности на
занятиях;
- бережно относится к окружающей действительности.
16
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Задачи и содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей определяются п. 32.1. и п. 32.1.3 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
В сфере социальных отношений:
1. Бехтерева Е.Н. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста: теория
и технологии: учебно-методическое пособие/Е.Н. Бехтерева, И.В. Колосова; ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет: Южно-Уральский
центр РАО, 2021.– 154 с. (электронный вариант)
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.:Мозаика-Синтез, 2006. – 128с.
3. Гришаева Н.П. Технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной
образовательной организации. Развивающая диагностика. Сценарии проблемнопедагогических ситуаций: учебно-методическое пособие. – М.: Линка-Пресс, 2020.– 236с.
4. Корепанова М.В. Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе
социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО,
2004.-64 с.
5. Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 2016.–256 с.
6. Недопасова В.А. Растём играя: сред. и ст. дошк. возраст: М.: Просвещение, 2003.– 94 с.
7. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.– 96 с.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М: Линка-пресс,
2003.– 200 с.
2. Соловьева Е.В. Наследие. И быль и сказка…: пособие по нравств.-патриот. воспитанию
детей дошк. мл. шк. возраста на основе традиц. отечеств. культуры/ Е.В. Соловьева, Л.И.
Царенко – М.: Обруч, 2011.– 144 с.
3. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика- Синтез, 2006С
4. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Методические рекомендации. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:
АРКТИ, 2003.– 64 с.
17
5. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В., Мельникова Е.А.,
Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Челябинск, 2016
В сфере трудового воспитания:
1. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: МОЗАИКА-Синтез, 2006г.
2. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу НАШ ДОМ – ЮЖНЫЙ УРАЛ: Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
3. Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические приемы
формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО //
Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2016 №2 (20). URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
Финансовая грамотность
4. Шатова А.Д. Тропинка в экономику: программа: методические рекомендации: конспекты
занятий с детьми 5–7 лет / А.Д. Шатова. – М. : Вентана-Граф, 2015. – 176 с. (Тропинки).
5. Рамазанова Э. А., Короткова З. Л. Экспериментальное исследование формирования
экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности //
Научные исследования. 2019 №1 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoeissledovanie-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-vtrudovoy-deyatelnosti
В области формирования основ безопасного поведения
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.– 64 с.
2. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с.
3. Образовательная программа «Формирование у детей дошкольного возраста основ
безопасного поведения на дороге». Изд. 2-е испр., дополн. Методическое пособие для
педагогов ДОУ / сост. Г.И. Киселева, Г.В. Яковлева. – Челябинск: Изд-во Марины Волковой,
2007. – 86с.
Задачи и содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей определяются п. 32.2 и п. 32.2.3 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80с.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -64 с.
3. Крашенинников Е.Е, Холодова О.Л.
Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.
Математические представления:
18
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с
логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизинера. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 128 с.
2. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.
4. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 176с.
Окружающий мир:
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.
3. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими
дошкольниками/ авт. состав. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008.– 203 с.
4. Шатова А.Д. Тропинка в экономику: программа: методические рекомендации: конспекты
занятий с детьми 5–7 лет / А.Д. Шатова. – М. : Вентана-Граф, 2015. – 176 с. (Тропинки).
Природа:
1. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников.
Методические рекомендации. М.: Баласс, 2013.
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред.
и ст. групп дет.сада: Кн. для воспитателя дет. сада.–М.: Просвещение, 2002.– 208 с.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Методика работы с
детьми подгот. группы дет.сада: Пособи для воспитателя дошк. образоват. уччреждения/ .М.: Просвещение, 2002.– 144 с.
4. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. - 112 с.
5. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 176 с.
6. Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб.-метод. пособие для воспитателей/ М.:
Просвещение, 2002. – 112 с.
7. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей
определяются п. п. 32.3 и п. 32.3.4 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
Формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь,
подготовка детей к обучению грамоте:
1. Быкова И.А. Обучение детей в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 112 с.
19
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. –
144 с.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016. -112с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с
детьми 4- 6 лет
5. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими
дошкольниками/ авт. состав. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008.– 203 с.
Интерес к художественной литературе:
1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2005
2. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6
лет (с метод. рекомендациями).- М.: Просвещение, 2003.– 144 с.
3. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 1./ Сост. С.Д. Томилова.– Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 704 с.
4. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей: В 2 кн. Кн. 2./ Сост. С.Д. Томилова.– Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 704 с.
5. Южноуральские писатели - детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста/ сост. Т.Н.
Крохалева.- Челябинск: Взгляд, 2007.- 175 с.
Задачи и содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию детей определяются п. 32.4. и п. 32.4.5 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
Приобщение к искусству:
1. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баллас, 2004.– 416 с.
Изобразительная деятельность:
1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 128с.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 112с.
3. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и
декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.
4. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: Методическое пособие для
воспитателей. – М.: Просвещение, 2004.– 160 с.
Конструктивная деятельность:
1. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.
2. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.
Музыкальная деятельность:
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-96 с.
20
2. Кочеков В.Ф. Элементарное музицирование на основе пальчиковых игр
3. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: пособие для муз. руководителей и
воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2003
Театрализованная деятельность:
1. Доронова Т.Н. Театрализованная деятельность как средство развития детей 4-6 лет: учеб.метод. пособие – М.: Обруч, 2014 – 160 с.
2. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баллас, 2004.– 416 с.
Культурно-досуговая деятельность:
1. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. /Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.-144 с.
2. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2006
Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому развитию
детей определяются п. 32.5 и 32.5.6 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения),
подвижные игры, спортивные упражнения:
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -128 с.
2. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. -128 с.
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112 с.
4. Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников. М.: Баласс, изд. Дом РАО, 2005.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Доскин В.А. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов
Физкультуры. – М.: Просвещение, 2003.– 110 с.
2. Тарасова Т.А. Контроль за физическим состоянием детей дошкольного возраста:
Методические рекомендации для педагогов и руководителей дошкольных образовательных
учреждений. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – 158 с.
3. Т.А. Тарасова. Оценка качества физического воспитания детей дошкольного возраста в
ДОУ: Учебно-методическое пособие. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная
медицинская академия», 2009.– 144 с.
4. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. - М.: Айрис-пресс,
2008.– 112 с.
21
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).»;
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Основные формы: игра, Решение
занятие,
наблюдение, образовательных задач в
экспериментирование,
ходе режимных моментов
разговор,
решение
проблемных ситуаций,
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Деятельность ребенка Решение
в
разнообразной, образовательных
гибко
меняющейся задач в семье
предметноразвивающей
и
игровой среде
22
проектная деятельность
и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
(по формам образовательного процесса с учётом темы недели)
23
Задачи
Тема недели
Месяц
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
деятельность
(занятие)
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на
основе комплексно-тематической модели.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает
как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому
потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь
Неделя
1
2
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний»
(тема определяется в соответствии с возрастом детей)
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир» (+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
24
Март
Апрель
Май
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие
стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом
детей)
Система физкультурно-оздоровительных
и лечебно-профилактических мероприятий в МБДОУ
№
п/п
Мероприятия
1.
Оценка уровня развития
и состояния здоровья
детей
2.
Диспансеризация
1.
Утренняя гимнастика
2.
6.
Физкультурное занятие:
- в зале
- на улице (в летний
период-все группы, в
холодный– ст. и подг. гр.)
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Элементы спортивных
игр
Школа мяча
7.
Школа скакалки
3.
4.
5.
Возрастные
Периодично
группы
сть
Обследование
Во всех возрастных
Раз в год
группах
Средняя, старшая,
подготовительная
Раз в год
Двигательная активность
Все группы
ежедневно
Ответственные
Инстр. по гигиен.воспит,
ст.воспитатель,
воспитатели, инструктор
физкультуры
Врачи (поликлиника),
инстр. по
гигиен.воспит,
Воспитатели,
инструктор физкультуры
Все группы
3 раза в
неделю
Инструктор физкультуры,
воспитатели
Все группы
Все группы
2 раза в день
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
Все группы
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Инструктор физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
Воспитатели
25
8.
9.
10.
1.
1.1
1.2.
2.
2.1.
2.2.
3
4
4.1
4.3
5
5.1.
1
2.
3.
4.
5.
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные
праздники (зимний,
летний)
Дни здоровья
Младшая, старшая,
подготовительная
1 раз в м-ц
Воспитатели, инструктор
физкультуры
Все группы
2 раза в год
Все группы
4 раза в год
Муз.руководитель,
воспитатели, инструктор
физкультуры
Инстр. физ-ры,
воспитатели,
специалисты
Лечебно-профилактические мероприятия
Подготовительный
Все группы
сентябрь-3-я
период
декада
октября
Витаминотерапия: «С»витаминизация
Натуропатия – сезонное
питание
Период повышенной
Все группы
1-я декада
заболеваемости
ноября – 2-я
декада
Натуропатия –
декабря
чесночные бусы.
Санэпидемрежим -режим
проветривания, влажной
уборки, кварцевания.
Период реабилитации и
Все группы
3-я декада
подготовки к
февраля – 3-я
распространению гриппа
декада марта
Период гриппа
Все группы
1-я декада
марта – 1-я
Натуропатия –чесночные
декада
бусы,
апреля
Санэпидемрежим –режим
проветривания, влажной
убрки, кварцевания.
Период летней
Все группы
июнь - август
оздоровительной работы
Использование
естественных сил
природы
Закаливание
Воздушные ванны
Все группы
После
дневного сна
Мытье рук, лица
Несколько
раз в день
Умывание прохладной
июнь - август
Все группы
водой
Прогулка
Все группы
2-3 раза в
день
Широкая аэрация
Все группы
Ежедневно
помещений
Инстр. по гигиен.
воспитанию
Инстр. по гигиен.
воспитанию
Инстр. по гигиен.
воспитанию
Инстр. по гигиен.
воспитанию
Инстр. по гигиен.
воспитанию,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
26
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры
–
подвижные,
игры
дидактические, творческие
Проблемные
Рассматривание
ситуации
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
творческие задания Театрализованные
Объяснение
постановки
Упражнения
Праздники и развлечения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры со сверстниками
– сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
-
-
Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
27
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
2
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии, наблюдение Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры
экспериментирование
ИграОбучение в условиях экспериментирование
специально
Проблемные ситуации
оборудованной
Игровые упражнения
полифункциональной
Рассматривание
интерактивной среды
чертежей и схем
Игровые
занятия
с Моделирование
использованием
Коллекционирование
полифункционального
Проекты
игрового оборудования, Интеллектуальные
сенсорной комнаты
игры
Игровые упражнения
Тематическая прогулка
Игры – дидактические, Конкурсы
подвижные
КВН
Проектная деятельность Трудовая деятельность
Продуктивная
Тематические выставки
деятельность
Мини-музеи
Проблемно-поисковые
ситуации
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактический
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная
педагогов и детей
деятельность Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
28
образовательная
деятельность
Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Коллективный монолог
Игра-драматизация
с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Игры
в
парах
и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра– импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
29
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
Праздники
развлечения
и
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера Проблемные
Обыгрывание
ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная работа
деятельность
Обучение
Дизайн
Создание условий для Занимательные показы
выбора
Индивидуальная работа
ОпытноТематические
экспериментальная
праздники
и
деятельность
развлечения
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор
материала
для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Использование музыки: Игры в «праздники», Посещения музеев,
сказки, -на
утренней «концерт»,
«оркестр», выставок, детских
гимнастике
30
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная
работа
с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами спорта. Игровые упражнения.
Спортивные упражнения
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовател
ьная
деятельност
ь в семье
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
31
Занятия-развлечения
Занятия
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведений
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В рамках реализации адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС № 421
г. Челябинска» осуществляется образовательная деятельность разных видов и культурные
практики.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
32
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
Дети получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают
в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих
проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
33
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Сажаем
рассаду», «Украсим детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха (музыкальные, физкультурные и литературные досуги). Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают
его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Художественно- Познавательно –
творческая
исследовательская
деятельность
деятельность
Культурные практики
- ситуации общения -индивидуальные -творческая
-сенсорный
и
(накопления
игры (сюжетно – мастерская
интеллектуальный
положительного
ролевая,
(рисование,
тренинг
социально
– режиссерская,
лепка,
(дидактические,
игра,
аппликация,
Коммуникативная
деятельность
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Двигательная
деятельность
- индивидуальные трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
-утренняя
гимнастика;
-подвижные
игры
с
правилами; -
34
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
речевые
тренинги;
- сочинение
драматизация;
строительно
–
конструктивные)
игры
с
правилами;
совместные
игры детей;
- детская студия;
- театрализованные игры;
- досуг здоровья
и
подвижных
игр;
-подвижные
игры; игры –
фантазирование;
-импровизационные игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)
конструирование
из
бумаги,
художественный
труд
по
интересам);
-музыкальная
гостиная;
-чтение
художественной
литературы;
-пение;
-музыкально
ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструментах.
развивающие игры
и упражнения);
-опыты,
эксперименты
- наблюдения, в
том
числе
на
прогулке;
-исследование;
-моделирование;
-коллекционирование;
-проектирование.
трудовые
поручения;
-самообслуживание;
-совместный
труд
со
взрослым
и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
-воспроизведение
конкретных
трудовых
действий.
игровые
упражнения;
двигательные
паузы;
-пробежки; строевые
упражнения;
-спортивные
игры.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы является условием, которое необходимо для создания
социальной ситуации детей дошкольного возраста.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
– самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие и логические игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
35
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
– своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу.
обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
36
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
воплощении;
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
индивидуальная
свобода общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
осуществляется
детьми
без свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
2.5. Особенности
воспитанников с ТНР
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Взаимодействие педагогических работников с детьми в МБДОУ «ДС № 421
г.Челябинска» является важнейшим фактором развития ребёнка, пронизывает все направления
образовательной деятельности, осуществляется в соответствии с п. 38 ФАОП ДО.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации адаптированной образовательной программы
МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» соответствуют п. 39 и п. 39.3 ФАОП ДО.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
37
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребёнка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности дошкольной
организации; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, группы в
социальных сетях).
Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После
проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о
речевых нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной
коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах
логопеда – устно; в письменной форме – в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
– систематическое закрепление изученного материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
– создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям, желания
научиться говорить правильно.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– викторины и др.
Перечень программ, технологий и пособий:
1. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое
руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьёва, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001.- 224 с.
2. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. – М.: Школьная
Пресса, 2003. – 32 с. – (Программа «Я – человек»). – (Дошкольное воспитание и обучение –
приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 34).
38
3. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей.
Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 112с. –
(Дошкольное воспитание и развитие).
4. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. –
176с.
5. Т.Н. Доронова Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002. – 120 с.
6. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и
их родителей. – Ярославль: Гринго, 1996. – 176 с., ил.
7. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь
детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
8. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., дораб. – М.: Обруч,
2012. – 176 с.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
направленность
Все группы
Формы работы
Тема
Дополнительный
материал
Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные
программы
Родительское
собрание
1.Основные задачи и
направления работы ДОУ.
2. Знакомство родителей с
нормативными документами.
3. Тематические собрания.
Все группы
Маркетинговое
исследование
Создание банка данных о
семьях воспитанников
Социальный паспорт
ДОУ
Все группы
Анкетирование
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Анкета
Все группы
Субботник
Все группы
Беседа
Благоустройство территории,
подготовка к летней
кампании
Консультирование по
вопросам воспитания детей.
Все группы
Праздник
Для всех
желающих
Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- класс
Все группы
Все группы
День открытых
дверей
Методическая
литература
Тематические: осенние,
Новогодние, к Дню 8 марта
Выпускные
По темам недели
Афиши - приглашения
Готовимся к Новому году
вместе с ребенком
Фотоотчет на сайте
«Один день из жизни
детского сада»
Рекламные буклеты,
Афиши
Выставка рисунков и
поделок
39
Все группы
«День здоровья»
Афиши
Группы раннего
возраста
Спортивный
праздник
Родительский
университет
Согласно годового плана
Методическая
литература
Все группы
Консультация
Методическая
литература
Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Консультации
Необходимость
развития мелкой моторики у
детей дошкольного возраста
Готовность детей
к школе
Опрос родителей
(на сайте ДОУ)
Удовлетворенность
качеством образования
Анкеты
Все группы
Работа сайта ДОУ
Информирование о
деятельности МБДОУ
Информация
Фотоотчеты
Методическая
литература
2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор по физической культуре, учителя - логопеды, педагог- психолог,
педагог дополнительного образования. Коррекционная работа строится на принципах
системности и комплексности в соответствии с ФАОП ДО п.43.
2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»
соответствуют п. 43.1 и 43.2 ФАОП ДО. Программа предусматривает коррекционноразвивающую работу с детьми, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении
(п. 43.3 – 43.6 ФАОП ДО).
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-педагогического консилиума образовательной организации и в соответствии с п.
43.7 – 43.11 ФАОП ДО.
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений,
оказание детям с тяжёлыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных и особых
образовательных потребностей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития оптимального для ребёнка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
40
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью её
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учётом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
– познавательное развитие;
– развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Взаимодействие педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий:
эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией жизни
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
дня и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателя, обеспечение единства их
требований при выполнении основных задач программного обучения.
Направления деятельности специалистов
в системе коррекционно-развивающей работы
Специалист
Учительлогопед
Воспитатель
Направления деятельности
- изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных
особенностей детей; определение основных направлений и содержания
коррекционно-логопедической работы с каждым ребёнком;
- формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности
речи; работа над просодической стороной речи;
- коррекция звукопроизношения;
- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза;
- устранение недостатков слоговой структуры слова;
- отработка новых лексико-грамматических категорий;
- обучение связной речи;
- подготовка к обучению грамоте;
- предупреждение нарушений письма и чтения.
- учёт лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели;
- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов;
- систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов;
- включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного
общения детей;
41
Педагогпсихолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
- формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов;
знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление
всех видов рассказывания);
- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребёнком по
заданию учителя-логопеда;
- развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом
материале.
- развитие сенсорных функций и психомоторики;
- формирование мотивации к познанию;
- развитие психических познавательных процессов;
- развитие коммуникативных способностей;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной, волевой, познавательной сфер.
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие эмоциональной сферы;
- развитие просодической стороны речи.
- развитие крупной и мелкой моторики;
- развитие пространственной ориентировки;
- развитие физиологического и речевого дыхания;
- координации речи с движением.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объём образовательной программы для детей с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная
программа для детей с ТНР регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
42
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с ТНР; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжёлыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями
речи можно считать создание развивающей предметно-пространственной образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов ДОО при реализации АОП;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз
в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учётом структуры
дефекта детей с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжёлые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребёнка. Обследование строится с учётом
следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трёх направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребёнка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребёнка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б)
психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип учёта возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приёмов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребёнка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
43
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Для детей с ТНР предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
– занятия по формированию связной речи;
– занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
– занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Общий объём обязательной части Программы для детей с ТНР рассчитывается с учётом
направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведённое:
– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-СПб.:
Детство-пресс, 2005
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР- С.П.: Детство-Пресс, 2002
3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР / Под ред. Т.Б. Филичевой,
Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной.- М. 2009г.
4. Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. -М.: Сфера, 2007
5. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет»- конспекты фронтальных занятий в
подготовительной группе I, II, III период. Москва, Изд. «ГНОМ», 2009г.
6. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет»- конспекты фронтальных занятий в старшей
логогруппе I, II, III период. Москва, Изд. «ГНОМ», 2009г.
7. Крупенчук. О.И. Пальчиковые игры для детей. С.П.: Литера, 2005
8. Крупенчук. О.И. Научите меня говорить правильно. С.П.: Литера, 2001
9. Крупенчук О. И., Воробьёва Т. А. «Исправляем произношение». Санкт- Петербург, Изд-во
«ЛИТЕРА» 2010 г.
10. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи/Под ред. проф. Л.В.Лопатиной.- СПб., 2014
11. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
12. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста /Под ред. Т.Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.М. 2008 г.
Психологическое сопровождение детей с ТНР:
Цель работы – обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности
ребёнка, формирование целостного образа окружающей действительности.
44
Задачи:
1. Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с
семьями воспитанников в решении образовательных задач на основе деятельностного
подхода в образовании через внедрение консультаций – практикумов.
2. Повышать психологическую компетентность родителей в вопросах формирования и
развития познавательной сферы детей в рамках Родительского Университета.
3. Приступить к реализации развивающей работы с детьми.
Содержание работы педагога-психолога обеспечивает:
- реализацию возможности развития каждого возраста детей;
- развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,
чувств, увлечений, отношений);
- создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ;
- оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям,
воспитателям.
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ,
технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов
различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Рябышева Е.В. «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Методическое пособие», Челябинск, 2002 г.
2. Управление образования Ленинского района г.Челябинска АДАПТАЦИЯ /методические
рекомендации для педагогов-психологов ОУ и психодиагностическое обеспечение/ 2003
3. Управление образования Ленинского района г.Челябинска «Психологическое
сопровождение детей «группы риска» г.Челябинск, 2003 г.
4. Управление образования Ленинского района г.Челябинска. Методические рекомендации
«Психологическое сопровождение семьи» г.Челябинск, 2004 г.
5. Управление образования Ленинского района г.Челябинска. Программа «Психологопедагогические основы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте»
г.Челябинск, 2004 г.
6. Управление образования Ленинского района г.Челябинска Методическое сопровождение
психологической практики «Формирование мотивационной готовности детей к обучению
в школе», 2005
7. Программа службы психологического сопровождения Ленинского района г. Челябинска.
«Комплексное сопровождение детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи (методические рекомендации)», 2006 г.
45
2.7. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
– приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО обозначены в ФАОП п. 49.5.
Принципы программы воспитания раскрыты в п. 49.1.2. ФОАП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
46
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.7.1.3. Направления воспитания
Задачи воспитания сформулированные на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
п 49.1.4. ФАОП
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет) определены в п. 49.1.6 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
47
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
48
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной организации
Уклад образовательной организации
Уклад образовательной организации определяется п. 49.1.3 ФАОП ДО.
Уклад – это установившийся порядок жизни МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»,
определяющий мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задаёт и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска», отражены
в следующих локальных актах и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Коллективный договор;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной
работы.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Деятельность МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста, а также на воспитание.
Цель МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»: развитие личности каждого воспитанника с
учётом его индивидуальности, создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в дошкольной организации, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознаёт ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями дошкольного учреждения, семьи и социальных
партнёров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
49
Воспитательная работа педагогов МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
- Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
- Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
- Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
- Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
- Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
- Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
- Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
- Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ МДОУ, её особенности, символика, внешний имидж.
Образ МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» ассоциируется у родителей и социальных
партнёров с профессиональной командой дошкольной организации, в которой управленческая
и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название дошкольной организации – «Незабудка». Незабудка – это
красивый и изящный цветок, который символизирует верность, надежность и любовь. Любовь
к детям, к профессии, надежность и верность своему делу, традициям.
50
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МДОУ
Педагог реализует по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Отношение к воспитанникам также выстраивается на
основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Педагог:
- видит и слышит воспитанника, сопереживает ему;
- всегда проявляет уважительное отношение к личности воспитанника;
- уравновешен и соблюдает выдержку в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку и в то же время не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития
у них коммуникативных навыков на основе знаний возрастных и индивидуальных
особенностей;
- предоставляет воспитанникам право выбора;
- поддерживает и стимулирует детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности.
Отношение к родителям (законным представителям воспитанников) строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МДОУ и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка; на основе
доброжелательного стиля общения, корректности при общении, тщательного планирования
педагогических действий, индивидуального подхода. Выбирается сотрудничество, а не
наставничество, динамичность.
Педагог:
- учитывает, что родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном
возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким
образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка;
- направлен на укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
нахождение общих интересов и занятий;
- старается выстраивать единую стратегию воспитания и развития ребенка с семьей.
Отношение к сотрудникам и партнёрам МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики поведения.
Ключевые правила.
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического
насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада дошкольной
организации. Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (праздник мам,
51
социальные акции, малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой
круг праздников: государственные, традиционные праздники культуры. Тематические дни: Дни
здоровья, безопасности, Дни открытых дверей, социальные акции и др.
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и
прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила поведения и действий, повседневного
общения, соблюдение которых стало потребностью каждого члена данной группы становятся
групповыми традициями (большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны
по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок,
вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Ежедневные традиции:
- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный рефлексивный круг;
- групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями о планировании реализации
образовательной деятельности на предстоящий период;
- ежедневное чтение художественной литературы;
- «демонстрация достижений ребенка» способствующее повышению познавательной
активности детей, созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка,
атмосферы признания.
Большие традиции – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых
воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному
мнению. Ежемесячные традиции:
- «Встреча с интересным человеком» - традиционные встречи с участием родителей.
- Выставки, коллекционирование (в зависимости от направленности события,
мероприятия, проекта).
Ежегодные традиции: годовой цикл образовательных событий, основанных на
праздниках народного, экологического и гражданского календаря.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия. Такие
мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего поколения;
- Фестиваль поэтического творчества (приобщение воспитанников к народной культуре);
- Фестиваль проектов и исследовательских работ дошкольников;
- социально значимые акции по профилактика ДДТТ, «Неделя добрых дел» (приобщение
дошкольников к труду), «Новогоднее настроение» (организация совместного творчества детей
и родителей»), «Зимние забавы» (пропаганда здорового образа жизни), «Покормите птиц
зимой» (формирование ценностных отношений к окружающему миру), «Мы выбираем спорт!»
(пропаганда здорового образа жизни);
- детско-родительские праздники и соревнования;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника.
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и
единых для всех правил жизни группы. В каждой группе детьми установлены и нарисованы
правила, которые стараются выполнять все участники образовательных отношений.
В группах детского сада организуются тематические выставки детских творческих
работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к сезонным
праздникам и мероприятиям. Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия.
52
Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов,
акций, образовательных событий.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
здоровьесберегающих технологий.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при
подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Важно
сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
Созданы зоны активности в соответствии с направлениями воспитания с возможностью
свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и
самостоятельной работы.
Дошкольное образовательное учреждение находится в Ленинском районе города
Челябинска. Взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных
договоров и содержательных планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
Ближайшее окружение ДОУ (социальные партнеры):
1. МБУ ДОД «Детская школа искусств № 4»
2. МБУ СК «Лидер»
3. Детская библиотека № 15
4. МБДОУ № 402, 347 СП, 125
5. МБОУ «СОШ № 75 г. Челябинска»
6. МБОУ «ЦППМСП Ленинского района г. Челябинска»
7. ГБУЗ «Областная клиническая больница № 2»
8. Медицинская клиника «ЭФ ЭМ СИ»
Такое удобное расположение даёт нам возможность привлекать ресурсы социального
партнерства для разностороннего развития и воспитания наших воспитанников, их
социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями
воспитанников разрабатывать и реализовывать различные социальные проекты, акции и
мероприятия социального характера.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
53
разновозрастное детское сообщество.
Дошкольное учреждение сотрудничает с МБУ ДОД «Детская школа искусств № 4»,
Детской библиотекой № 15, расположенными в пешей доступности. Искусство играет
огромную роль в формировании духовно-развитой личности, совершенствовании человеческих
чувств. Для воспитанников ДОУ организуют экскурсии, тематические беседы, литературные
праздники, лектории, концерты, выступления воспитанников музыкальной школы. Это
способствует приобщению детей к миру музыки, миру художественной литературы, миру
искусства.
Вблизи расположена МБОУ «СОШ № 75 г. Челябинска». Для детей организуют
экскурсии по школе, посещение библиотеки, классов, спортивного зала, школьного музея. Это
позволяет реализовывать принцип преемственности, формировать мотивационную готовность
детей к обучению в школе, формировать ценность знания у дошкольников.
Рядом с ДОУ находится МБУ СК «Лидер». Для воспитанников ДОУ организуют
экскурсии, знакомят с различными видами спорта, что способствует приобщению детей к
занятиям спортом, формированию здорового образа жизни.
В пешей доступности расположен «Сквер семьи», сад «Плодушка». Для воспитанников
детского сада педагоги ДОУ организуют пешие прогулки с целью формированию основ
экологической культуры дошкольников (воспитанию ценностного отношения к живой
природе), с целью воспитания ценностного отношения к семье.
ДОУ сотрудничает с МБОУ «ЦППМСП Ленинского района г. Челябинска».
Специалисты центра проводят бесплатные консультации для родителей воспитанников, занятия
с детьми по коррекции эмоционально- волевой сферы личности ребенка.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребёнком.
Общности образовательной организации (Особенности их организации и их роль в
процессе воспитания отражена в п. 49.1.3.2 ФАОП ДО.)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Общее собрание Учреждения;
- профессиональные объединения педагогов (психолого-педагогический консилиум,
творческая группа, рабочая группа, школа молодого педагога, педагогическая мастерская).
Корпоративные ценности
Мы бережно сохраняем уже накопленный опыт и способствуем развитию новых
традиций в воспитании, развитии и обучении детей.
54
ДОУ последовательно и целенаправленно использует лучшие достижения в
совершенствовании образовательных технологий. В этом стремлении к новому и лучшему –
основа высокой конкурентоспособности объединения, залог успешности его развития.
На основании признания ценностей ДОО, формируются правила для педагогов и других
сотрудников, которые должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Совет ДОУ;
- Родительский комитет;
- Общее родительское собрание;
- клуб «Родительский университет».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Приоритетным в детско-взрослой общности является соблюдение субъектности.
Субъект– это носитель активности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
55
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного
личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании
оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е.
желание проявить активность по отношению к избранному объекту.
Субъект-субъектные отношения - позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
В этом контексте взаимодействие в детско-взрослой общности осуществляется на основе
следующих правил:
- развёртывание перед ребенком разнообразной палитры детской деятельности;
- высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания и форм
образования: участие детей в планировании деятельности, выборе формы участия, способах
достижения результата, материалов, оценке своей деятельности и др.
- соблюдается баланс между занятиями, которые предлагают взрослые и занятиями,
выбранными самими детьми;
- педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на их
поведение;
- педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и выстраивают свои
предложения в соответствии с этим;
- интерактивное взаимодействие детей и взрослых посредством использования: проектов,
мастерских, интерактивных игровых методик, проблемно-поисковых методов, социоигровых
технологий, традиций общих сборов, деятельность в малых группах, которые позволяют
реализовать условия, процесс и результат самореализации ребенка в деятельности.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. В старших группах детского сада организовано наставничество «Дети-детям».
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. В ДОУ организовано «шефство» старших групп над малышами, показ
театрализованных представлений, инсценировок для малышей, совместная игровая
деятельность, совместные игровые досуги «Дружба начинается с улыбки» и др.
56
2.7.2.2.
Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Направления воспитания не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребёнком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
Задачи и содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
соответствуют п. 49.2 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по социальному направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.3 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.4 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания соответствуют п. 49.2.5 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по трудовому направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.6 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по этико-эстетическому направлению
воспитания соответствуют п. 49.2.7 ФАОП ДО.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.1. – 49.2.7.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
57
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, с. 18-19).
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.»
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, с. 19-20).
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, с. 20-21).
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
58
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, с. 21-22).
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, с. 22).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким
ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Игры со сверстниками – Экскурсии,
сюжетно-ролевые,
путешествия
дидактические,
Наблюдения
театрализованные,
Чтение
подвижные, хороводные
Личный пример
Беседа
59
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры
–
подвижные,
игры
дидактические, творческие
Проблемные
Рассматривание
ситуации
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
творческие
Театрализованные
задания
постановки
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Самообслуживание
Объяснение
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
-
-
Игры – сюжетно-ролевые,
дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Образовательная
деятельность в семье
60
Показ
Экскурсии,
наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные
ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие игры с
объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры
напоминание,
с включением малых
уточнение)
фольклорных
форм
Беседы с опорой на
(потешки, прибаутки,
зрительное
пестушки,
восприятие и без
колыбельные)
опоры на него
Чтение, рассматривание
Хороводные игры,
иллюстраций
пальчиковые игры
Сценарии
Пример
активизирующего
использования
общения
образцов
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
61
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
62
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Словотворчество
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Обыгрывание
Проблемные ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная работа деятельность
Обучение
Дизайн
Создание условий для
Занимательные
выбора
показы
ОпытноИндивидуальная
экспериментальная
работа
деятельность
Тематические
Беседа
праздники
и
Творческие задания
развлечения
Слушание
Использование
(музыкальные сказки, музыки:
инструментальная
–на
утренней
музыка)
гимнастике
Беседы с детьми о
– во время умывания
музыке Музыкально– в сюжетно-ролевых
дидактическая игра
играх
Театрализованная
– в компьютерных
деятельность
играх
Рассматривание
– перед дневным
иллюстраций в детских сном
книгах, репродукций,
– при пробуждении
предметов
Музыкальноокружающей
дидактическая игра
действительности
Индивидуальная
Рассматривание
работа
портретов
Праздники
композиторов
Развлечения
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Сбор материала для
Рассказы
оформления
Экскурсии
Экспериментирование
Чтение
с материалами
ДетскоРассматривание
родительская
предметов искусства
проектная
деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
63
Просмотр
Музыкальномультфильмов,
дидактические игры
фрагментов детских
Игры-драматизации
музыкальных фильмов
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
– имитационные движения.
-с предметами,
Физкультминутки.
– без предметов,
Динамические паузы.
-сюжетные,
Подвижные игры.
-имитационные.
Игровые упражнения.
Игры
с
элементами Игровые ситуации.
спорта.
Проблемные ситуации.
Спортивные упражнения Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
– классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Самостоятельная
деятельность детей
Образователь
ная
деятельность
в семье
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений
64
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.2. и п. 2.5. данной Программы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские
тренинги; практикумы; Родительские университеты; круглые столы; мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
65
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1.
Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития:
Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н.
Доронова, Е.В. Соловьёва, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001.- 224 с.
2. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. – М.: Школьная
Пресса, 2003. – 32 с. – (Программа «Я – человек»). – (Дошкольное воспитание и обучение –
приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 34).
3. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей.
Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 112с. –
(Дошкольное воспитание и развитие).
4. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. –
176с.
5. Т.Н. Доронова Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002. – 120 с.
6. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и
их родителей. – Ярославль: Гринго, 1996. – 176 с., ил.
7. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь
детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
(2)
8. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., дораб. – М.: Обруч,
2012. – 176 с.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализацию различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Для решения образовательных задач и развития воспитанников в ДОУ используем
потенциал социального окружения. Со всеми социальными партнёрами заключены договоры и
разработаны планы совместной деятельности. В результате такого взаимодействия дети
активно посещают кружки, секции, школы искусств, посещают библиотеку.
Социальные партнеры ДОУ:
− Комитет по делам образования города Челябинска - учредитель МДОУ;
− ЧИПКРО, ЦРО – повышение квалификации (переподготовка) педагогов МДОУ; оказание
методической помощи в повышении профессионального мастерства студентов
− ГБУЗ «ОКБ № 2» – оказание детской поликлиникой лечебно-профилактической помощи
66
−
−
−
−
детям, посещающих МБДОУ.
МБОУ СОШ № 75, 51 – осуществление принципа преемственности, формирование
мотивационной готовности детей к обучению в школе;
детская библиотека № 15 – оказание помощи ДОУ в реализации образовательных задач;
участие в организации выставок, занятий, литературных праздников, родительских собраний;
приобщение ребенка к миру художественной литературы;
спорткомплекс «Лидер» – приобщение детей к занятиям спортом, формирование здорового
образа жизни;
музыкальная школа № 4 – осуществление принципа преемственности целей и содержания
музыкального развития в ДОУ и музыкальной школе, приобщение детей к миру музыки
(концерты воспитанников музыкальной школы в ДОУ, экскурсии в музыкальную школу).
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
− использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
− обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
67
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые ДОУ в коррекционно-образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.7.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этико-эстетическое
Методические материалы и средства воспитания
- дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
- книги, открытки, плакаты
- коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
- проекты, альбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
- медиатека
- аудиотека с произведениями художественной литературы и фольклора
- дидактические игры
- детская библиотека
- картотеки пальчиковых, словесных игр
- алгоритмы составления рассказа
- мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
- различные виды театра
- игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
- стенд «Наши достижения»
- стенды «Я - молодец», «Наши увлечения»,
- стенд самооценки
- игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
- игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
- игровые модули
- видео, медиа и аудиотека
- выставка продуктов детской деятельности
- стул «именинника», «коврики дружбы», «Мирилки», банки «Кричалки»
- материалы и оборудование для экспериментирования
- детская научная литература
- картотеки опытов
- календари погоды
- строительные материалы и конструкторы
- алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
- медиатека
− стенд «Наши достижения»
68
−
−
−
−
−
Трудовое
Физическое
оздоровительное
−
−
–
−
−
−
−
−
−
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской художественной
литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
оборудование для трудовой деятельности
выставка продуктов детской деятельности
и – стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения», «Сегодня в
мире спорта» (об актуальных спортивных событиях), «Наша гордость» (о
российских чемпионах), «Режим дня», «Меню»
− различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ жизни,
занятия физкультурой и спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
1. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Методические рекомендации. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:
АРКТИ, 2003.– 64 с.
2. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М: Линка-пресс,
2003.– 200 с.
3. Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста/ сост. коллектив МБДОУ № 261.-Челябинск:
Издательство «Уникальная книга», 2016.- 192 с.
Социальное
1. Корепанова М.В. Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе
социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО,
2004.-64 с.
2. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика- Синтез, 2006
3. Соловьева, Е.В. Наследия. И быль, и сказка…/пособие по нравственно-патриотическому
воспитанию детей на основе традиций отечеств. культуры/ Е.В. Соловьева, Л.И. Царенко –
М.: Обруч, 2011.- 144 с
Познавательное
69
1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.: Просвещение,
2002
2. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: / сост. Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.
Градусова, И. Едакова и др. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского
детского фонда. АБРИС, 2014.- 100 с.
3. Природа Челябинской области. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 269с.
4. Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб.-метод. пособие для воспитателей/ М.:
Просвещение, 2002. – 112 с.
5. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Физическое и оздоровительное
1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Линкапресс, 1993
2. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников
детских дошкольных учреждений. - М.:АРКТИ, 1997.- 88с.
Трудовое
1. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: МОЗАИКА-Синтез, 2006г.
2. Азбука профессий. Южный Урал: учебное наглядное пособие/ сост. Н. Андреева, Е.
Селиванова. - Челябинск: Форт Диалог-Исеть, 2014.-40с.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: / сост. Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л.
Галкина, Л. Градусова, И. Едакова и др. – Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда. АБРИС, 2014.- 100 с.
Этико-эстетическое
1. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и
декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-96 с.
3. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное: Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2004.– 416 с.
2.7.3.3. Распорядок дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность
и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок
погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью
и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
70
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро
Завтрак
Образовательная
деятельность
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми и
Воспитание
взрослыми.
интереса к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры общения.
поведения (в быту,
природе, на улице).
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием
гигиенических
пищи.
навыков в процессе
Воспитание
умывания.
вежливости.
Воспитание
Побуждение к
культуры
самостоятельному
поведения.
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
активного интереса потребности в
к различным видам эмоциональнодеятельности.
личностном
Воспитание
общении.
инициативность,
Воспитание
ответственность,
любознательности,
самостоятельность наблюдательности,
Формирование
пытливости.
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
Воспитание
ребенка интереса к культурноокружающему
гигиенических
миру.
навыков в процессе
Воспитание
одевания и
интереса к
раздевания.
различным
Воспитание
доступным видам
положительных
двигательной
нравственнодеятельности.
волевых качеств.
Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
71
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Полдник
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.
Вечер
Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Обед
Сончас
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Ужин
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
дружеских
Воспитание
взаимоотношений в умения
игре.
справедливо
оценивать свои
Воспитание
поступки и
желания
поступки других
поддерживать в
детей.
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
Воспитание
желания
ответственного
участвовать в
отношения к
трудовой
выполнению
деятельности.
поручений.
игры,
договариваться.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
72
Прогулка
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.7.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Форма проведения конкретного события определяется календарным планом
воспитательной работы Организации.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия. Такие
мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего поколения;
- Фестиваль поэтического творчества (приобщение воспитанников к народной культуре);
- Фестиваль проектов и исследовательских работ дошкольников;
- социально значимые акции по профилактика ДДТТ, «Неделя добрых дел» (приобщение
дошкольников к труду), «Новогоднее настроение» (организация совместного творчества детей
и родителей»), «Зимние забавы» (пропаганда здорового образа жизни), «Покормите птиц
зимой» (формирование ценностных отношений к окружающему миру), «Мы выбираем спорт!»
(пропаганда здорового образа жизни);
- детско-родительские праздники и соревнования;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника.
73
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные
праздники
Обязательные
для проведения мероприятия
Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
Фольклорные
праздники
-
Традиционные
мероприятия
Выпускной
Спортивные
праздники
Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»
Акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага РФ
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце», «Открытка
для ветерана», «ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Братья наши меньшие»,
«Птичья столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические ( «Моя малая
Родина», «День Победы» и др.)
74
2.7.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.3. предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Пространство
(помещение) ДОУ
Групповые помещения
Патриотическое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Элементы РППС, обладающие воспитательным
потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на прогулочных
участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного инвентаря)
Спортивная площадка
Игровой комплекс «Корабль»
75
Групповые помещения
Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Этико-эстетическое
Музыкальный зал
Изостудия
Территория ДОУ
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов
Выставки
Мини-музей карандаша (других изобразительных
средств, бумаги)
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и театральной
деятельности на прогулочных участках
2.7.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование
должности
Заведующий
Заместитель
заведующего
воспитательнометодической
работе
Старший
воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
− Создание системы воспитательной работы в ДОО
− Осуществление контроля за разработкой и внедрением программы
воспитания
− Организация работы с родителями по вопросам воспитания детей в
семье
− Организация и координация разработки РПВ
по
− Организация и координация воспитательной работы в ДОО
− Определение круга полномочий и должностных обязанностей
педагогических работников и персонала по воспитанию детей
− Создание условий для повышения квалификации педагогических
работников в вопросе воспитания детей
− Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
− Организационно-методическое обеспечение реализации современных,
в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы
− Организационно-методическое обеспечение повышения квалификации
педагогических работников по вопросу воспитания детей
− Организационно-педагогическое обеспечение проектирования и
реализации программ воспитания
76
Воспитатель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Музыкальный
руководитель
− Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
− Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды
− Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Постановка воспитательных целей, способствующих развитию
обучающихся, независимо от их способностей и характера
− Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами
внутреннего распорядка образовательной организации
− Проектирование и реализация воспитательных программ
− Реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка)
− Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
− Развитие у детей познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
детей культуры здорового и безопасного образа жизни
− Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде
− Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей,
препятствующие нормальному протеканию процесса воспитания
− Разработка психологических рекомендаций по соблюдению в
образовательной организации психологических условий воспитания,
необходимых для нормального психического развития обучающихся на
каждом возрастном этапе
− Организация коррекционной воспитательной работы
− Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей
(законных представителей) по психологическим проблемам воспитания детей
− Разработка мер по формированию у детей социальной компетентности,
социокультурного опыта
− Разработка мер по обеспечению досуговой занятости детей в ДОО
− Разработка мер по социально-педагогическому сопровождению детей в
трудной жизненной ситуации
− Разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей
− Планирование совместной деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации детей
− Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной
отзывчивости на музыку
− Создание позитивного психологического климата в группе
77
Педагог
дополнительного
образования
Учитель-логопед
Инструктор
физической
культуре
Младший
воспитатель
по
воспитанников, принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными
возможностями здоровья
− Формирование
мотивации
воспитанников
к
музыкальному образованию
− Развитие музыкальных и творческих способностей воспитанников,
эмоционального и эстетического восприятия музыкальной культуры
− Формирование начала музыкальной культуры, способствование
развитию общей духовной культуры
− Развитие
художественных
способностей
детей
дошкольного возраста в процессе рисования
− Формирование всех психических процессов, развитие художественно
– творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия
окружающего мира
− Воспитание художественного вкуса в умении подбирать красивые
сочетания цветов
− Помощь детям в создании выразительных образов,
сохраняя
непосредственность и живость детского восприятия
− Воспитывать устойчивый интерес к искусству народов Южного Урала
− Воспитание у детей способности договариваться, строить дружеские,
доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других и
соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые нормы
− Помощь ребёнку в умении точно, правильно, корректно строить
высказывание и вежливо выражать собственное мнение
− Формирование у детей умения пользоваться средствами
выразительности устной речи
− Помощь ребёнку в преодолении психологического барьера,
возникающего при общении с разными собеседниками
− Создание оптимальных условий для реализации эффективного
речевого поведения детей в ролевой игре
− Формирование коммуникативно-речевых
умений,
выражающих
сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.
− Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой
− Воспитание интереса к отдельным достижениям в области спота, к
региональным видам спорта
− Развитие умения поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками
− Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых
качеств
(настойчивость,
самостоятельность,
смелость,
честность,
взаимопомощь, трудолюбие)
− Создание условий для развития творчества и самостоятельности в
приобретении двигательного опыта в разнообразной предметно-игровой среде
− Оказание помощи детям в развитии навыков самообслуживания и
гигиены
− Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и
мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с другими
детьми с целью обеспечения их безопасности
78
2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 421 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ: в МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи в ППС
предусмотрены специально созданные условия, направленные на коррекцию речи;
− событийная среда МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» организуются:
индивидуальные выставки, коллекции, стенды «У меня получилось…!» и др.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
79
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Решение задач по реализации и освоению содержания модуля осуществляется как в
форме занятий, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов
через интеграцию с задачами различных образовательных областей.
Содержание модуля:
1. Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
5. Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,
проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы,
загадки, скороговорки и другие).
Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями:
Образовательная область «Познавательное развитие» (ознакомление с природой):
- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о
природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром
Южного Урала, с народными приметами, с фенологическим календарём;
- сбор гербариев, коллекций;
- опытническая и экспериментальная работа;
- проектная деятельность, акции. Формирование целостной картины мира (ознакомление с
ближайшим окружением): экскурсии (по помещениям и территории детского сада; по
ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; пешие и автобусные экскурсии по
городу, мини-походы в парк, сквер; походы в театры, музеи);
- беседы; Ознакомление с прошлым родного края: организация этнографического уголка в
группе (музея в ДОУ);
- встречи с родителями: посиделки, дегустация блюд народов Южного Урала;
- просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки
музеев. Духовность и культура Южного Урала: беседы по ознакомлению с традициями; с
духовнонравственным укладом жизни народов Южного Урала;
- проведение детских фольклорных праздников;
- празднование региональных праздников, Дня города.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- просмотр фильмов о спорте и спортсменах;
80
- беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Южного Урала;
- беседы о видах спорта;
- широкое использование национальных, народных игр народов Южного Урала;
- проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- беседы об изобразительном искусстве Южного Урала, об орнаменте и декорах;
- беседы, компьютерные мини – презентации о творчестве уральских художников, скульпторов;
- рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;
- художественно-продуктивная деятельность: вышивка, аппликация из ткани и др. материалов.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- знакомство с уральским фольклором: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки,
чистоговорки;
- знакомство с мифами, легендами, уральскими народными и авторскими сказками;
- тематические выставки, посвящённые творчеству уральских писателей, поэтов.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- игры-инсценировки;
- драматизация уральских народных сказок, произведений уральских писателей и поэтов;
- показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный, театр игрушек,
настольный, пальчиковый);
- оформление уголков ряжения (предметы уральского костюма) во всех возрастных группах;
посещение театров;
- встречи с артистами театров, филармонии;
- организация в детском саду театральной студии;
- музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, плясовой, хороводный);
- музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Южного Урала;
- проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорных
народных праздников и гуляний;
- ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира, бандура, рожок, домра,
жалейка, цимбалы, бубен;
- использование в группе аудио – и видеозаписей концертов, детских праздников.
Учебно-методический комплекс
1. «Наш дом – Южный Урал»: программно-методический комплекс для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова,
С.Багаутдинова, Л. Галкина, Л. Градусова, И. Едакова, Н. Левшина, И. Колосова, Е. Лопатина,
В.Турченко. - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС,
2014.
2. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л.Галкина,
Л. Градусова, И. Едакова, Н. Левшина, И. Колосова, Е. Лопатина, С. Обухова, В. Садырин,
В.Турченко. - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС,
2014.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал. Авторы-составители: Е. Бабунова,
С.Багаутдинова, Л. Галкина, Л. Градусова, И. Едакова, Н. Левшина, И. Колосова, Е. Лопатина,
С.Обухова, В. Садырин, В. Турченко. - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского
детского фонда, АБРИС, 2014.
81
Модуль «Хочу все знать!» (познавательно-исследовательская деятельность)
Весь курс модуля ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и
приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.
Содержание программы строится по следующим разделам познавательноисследовательской деятельности:
3-4 года
Что на поверхности? (Изучение свойств песка, почвы, глины)
История воды и воздуха
Чудеса света и тени
Предметы с секретом (бумага, ткань, древесина, пластмасса, магнит)
4-5 лет
Что на поверхности? (Изучение свойств песка, почвы, глины)
История воды и воздуха
Чудеса света и тени
Предметы с секретом (бумага, ткань, древесина, пластмасса, магнит)
Четыре сезона (природные явления)
Тайны живой природы (мир растений и животных)
Что мы знаем о себе? (организм человека)
5-6 лет
Что на поверхности? (Изучение свойств песка, почвы, глины)
История воды и воздуха
Свет и тень
Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)
Четыре сезона (природные явления)
Тайны живой природы (мир растений и животных)
Что мы знаем о себе? (организм человека)
История звука
Космические путешествия
6-7 лет
Что на поверхности? (Изучение свойств песка, почвы, глины)
История воды и воздуха
Свет и тень
Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)
Тайны живой природы (мир растений и животных)
Что мы знаем о себе? (организм человека)
История звука
Космические путешествия
Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.
Учебно-методический комплекс
Каждое пособие включает 16 технологических карт с методическим описанием
руководства познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельностью
детей дошкольного возраста (по возрастам и временам года).
1. Познавательно-исследовательская деятельность детей 3-4 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Осень. Младшая группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
82
2. Познавательно-исследовательская деятельность детей 3-4 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Зима. Младшая группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
3. Познавательно-исследовательская деятельность детей 3-4 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Весна. Младшая группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
4. Познавательно-исследовательская деятельность детей 3-4 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Лето. Младшая группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
5. Познавательно-исследовательская деятельность детей 4-5 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Осень. Средняя группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
6. Познавательно-исследовательская деятельность детей 4-5 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Зима. Средняя группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
7. Познавательно-исследовательская деятельность детей 4-5 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Весна. Средняя группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
8. Познавательно-исследовательская деятельность детей 4-5 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Лето. Средняя группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
9. Познавательно-исследовательская деятельность детей 5-6 лет. Опыты и эксперименты
с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Осень. Старшая группа/ авторсоставитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
10. Познавательно-исследовательская деятельность детей 5-6 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Зима. Старшая
группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
11. Познавательно-исследовательская деятельность детей 5-6 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Весна. Старшая
группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
12. Познавательно-исследовательская деятельность детей 5-6 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Лето. Старшая
группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
13. Познавательно-исследовательская деятельность детей 6-7 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Осень.
Подготовительная к школе группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
14. Познавательно-исследовательская деятельность детей 6-7 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Зима.
Подготовительная к школе группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
15. Познавательно-исследовательская деятельность детей 6-7 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Весна.
Подготовительная к школе группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
16. Познавательно-исследовательская деятельность детей 6-7 лет. Опыты и
эксперименты с веществами и материалами. Карточное планирование в ДОО. Лето.
Подготовительная к школе группа/ автор-составитель И.С. Батова. – Волгоград: Учитель, 2017
83
17. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ.
Тематические дни / авт.-сост. JI. А. Королева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2016.
18. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб: Детство-Пресс, 2021
19. Сидорчук Т.А. Я познаю мир. Методический комплекс по освоению детьми способов
познания.- Ульяновск, 2014.
3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
84
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено необходимым оборудованием для
полноценного функционирования и развития. В ДОУ имеется медицинский, методический
кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, 3 кабинета учителей-логопедов, кабинет
педагога-психолога, изостудия.
В группах ДОУ созданы условия для всех видов детской деятельности. Предметная среда
в группах постоянно пополняется и является динамичной. В распоряжении детей центры:
познавательно-речевой, двигательный, игровой, конструирования и
математики,
театрализовано-музыкальный и другие. Учтены региональный компонент, гендерный уклон,
возрастные особенности детей, традиции ДОУ. Во всех группах имеются ноутбуки, телевизоры.
На территории ДОУ имеются:
- 12 прогулочных участков, оборудованных верандами, малыми формами;
- физкультурная площадка;
- игровой комплекс «Корабль»;
- огород, сад, территория леса, аллея выпускников;
- оформлены газоны и цветники вокруг здания детского сада и на прогулочных участках,
что позволяет эстетически воспитывать детей и прививать им бережное отношение к природе.
Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует
методическая служба детского сада. В кабинете функционирует методическая библиотека.
Одним из важнейших направлений развития системы образования в ДОУ –
информатизация образовательного процесса. В ДОУ имеются 4 компьютера, 23 ноутбука, 13
телевизоров, 5 МФУ, 9 принтеров, проектор, экран.
Педагоги ДОУ используют в работе интерактивное оборудование:
- программно-дидактический комплекс «Логомер 2» (для детей с ТНР);
- компьютерную технологию коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры»;
- интерактивный комплекс Logo;
- коррекционно-развивающий комплекс «Маленький гений»;
- интерактивный комплекс «Умное зеркало «АrtikМе»
Оборудование основных помещений МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»
в соответствии с основными направлениями развития воспитанников
Образовательные
области
Физическое
развитие
Наличие
специальных
помещений
Физкультурный
зал
Групповые
помещения
Медицинский
блок:медицинский
Основные пособия
и специальное оборудование
Спортивное оборудование для проведения физкультурных
занятий (музыкальный центр, ноутбук, шведские лестницы,
маты, гимнастические скамейки, оборудование для:
ходьбы, бега, равновесия, прыжков, бросания, ловли,
ползания и лазания)
Уголки физического саморазвития, бактерицидные лампы
Мягкие модули, сенсорные дорожки, атрибуты к
подвижным и спортивным играм, нетрадиционное
физкультурное оборудование, оборудование для: ходьбы,
равновесия, для катания, бросания, ловли, для ползания и
лазания.
В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г
85
Социальнокоммуникативное
развитие
кабинет, изолятор,
процедурный
кабинет
Спортивные
площадки
на
территории
Групповые
помещения
Холл
коридорные
пролёты
№822н "Об утверждении порядка оказания медицинской
помощи несовершеннолетним, в том числе в период
обучения и воспитания в образовательных организациях".
Беговая дорожка, полоса препятствий, лазы, поле для
футбола (пионербола), качели-балансиры
Игровой развивающий комплекс
Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки уединения,
игровые
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование для трудовой деятельности, детская
художественная
литература,
ноутбук,
телевизор,
магнитофон, банк компьютерных презентаций по темам,
музыкальных произведений
и Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских рисунков и предметов продуктивной деятельности
детей
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Познавательное
развитие
Групповые
помещения
Территория ДОУ
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра,
мультимедийная
установка,
микшер,
микрофоны,
синтезатор
Малые формы на групповых прогулочных площадках для
сюжетно-ролевых, подвижных игр
Оборудование для исследовательской и опытнической
деятельности детей (мини - лаборатории), материал для
разного вида конструирования, уголки по
ПДД,
экологические уголки, дидактические и развивающие игры,
игры-головоломки, игры для развития логического
мышления, календарь наблюдений, планы групп, этажей,
участков детского сада, подбор детских презентаций,
видеофильмов по темам, демонстрационный материал по
познавательному развитию,
результаты
проектной
деятельности
Цветники, огород, сад, зона леса, «экологическая тропа»
Речевое
развитие
Групповые
помещения
Театрализованные уголки, дидактические и развивающие
игры, ноутбук, телевизор, магнитофон, подбор детских
презентаций по темам, детские библиотеки с подбором
детской
литературы,
дидактических
игр
с
литературоведческим содержанием, фильмотека по
произведениям детских писателей,
русских народных сказок, фольклорных произведений,
Художественноэстетическое
развитие
Групповые
помещения
Уголки
музыкально-художественного
творчества,
художественно-продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный, би-ба-бо),
ширмы, магнитофон,
Оборудование
и
материалы
для
продуктивной
деятельности, дидактический материал для занятий,
репродукции картин, малые скульптурные формы,
дидактические
игры,
ноутбук
с
программным
обеспечением
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра,
Изостудия
Музыкальный зал
86
Коррекционное
направление
Кабинеты
учителя- логопеда
Кабинет педагогапсихолога
Групповые
помещения
(логопедические)
проведения социально-значимых акций, мультимедийная
установка, микшер, микрофоны
Мебель, ноутбуки, интерактивное оборудование, игры для
коррекционных занятий, таблицы, азбука, картотеки игр
для развития фонематического слуха и речевого дыхания,
оборудование для развития мелкой моторики и др.
Мебель, ноутбук, дидактические игры, картотеки,
оборудование для песочной терапии, фонотека,
демонстрационный материал, дидактические игрушки,
диагностические материалы, иллюстративный материал,
релаксационное оборудование, оборудование для развития
мелкой моторики, мягкие модули и др.
Мебель, зеркало, схемы артикуляционной гимнастики,
дидактические игры, оборудование для развития мелкой
моторики и др.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания:
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
- Альбомы со схемами по конструированию (разные виды конструкторов);
- Диаграмма по временам года;
- Календари погоды;
- Схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства воды»,
«Свойства магнита», «Свойства снега»;
- Картотеки опытов в картинках;
- Модель солнечной системы, модель «Круговорот воды в природе»;
- Ребусы, лабиринты, головоломки;
- Игры – задания на развитие логического мышления;
- Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному
воспитанию.
- Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
- Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
- «Придумай и расскажи сказку»;
- «Придумай и нарисуй сказку»;
- Карты – схемы «Расскажи сказку»;
- Схемы по развитию связной речи;
- Схемы – модели сказок русских народных сказок;
- Мнемотаблицы;
- Игра «Да-нет»;
- Альбомы с продуктами детской деятельности (словотворчество).
- Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
- Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
- Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
- Инструкционные карты по аппликации;
- Инструкционные карты по оригами;
- Альбом «Зрительные иллюзии»;
- Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
- «Художественная галерея» (альбом репродукций для рассматривания,
видеокартотека репродукций);
87
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое развитие
- Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи).
- Алгоритмы сюжетно – ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин»,
«Больница» и др.;
- Схема «Гимнастика для глаз»;
- Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»;
- Модели трудового процесса (со второй младшей группы);
- Алгоритмы по сервировке стола;
- Схемы одевания на прогулку по временам года;
- Схемы умывания;
- Схемы по уходу за растениями;
- Паспорта растений;
- Схемы посадки растений;
- Алгоритм работы дежурного по столовой;
- Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера, шнурки,
веревочки, киндер- сюрпризы, бросовый материал, шарики разной фактуры,
трубочки, палочки).
- Схема мытья игрушек.
- Схемы построения и перестроения;
- Карточки для индивидуальной работы;
- Картотека творческих игр;
- Схемы размещения спортивного оборудования;
- Схемы по видам спорта;
- Схемы выполнения основных движений;
- Схемы выполнения упражнений со спортивным оборудованием;
- Картотеки физминуток по возрастам;
- Картотеки подвижных игр в соответствии с тематикой недели;
- Картотеки считалок;
- Картотека народных игр Южного Урала
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии
п. 33 ФОП.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
88
условиями в соответствии с п. 51.3 ФАОП ДО.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня составляется на учебный год, принимается на Педагогическом совете и
утверждается приказом заведующего.
Теплый период года
Вид
деятельности
Утренний прием, самостоятельная деятельность (на улице)
Утренняя гимнастика на улице
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная*, самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке
Прогулка (совместная, самостоятельная деятельность,
наблюдения, воздушные процедуры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник
Совместная, самостоятельная деятельность
Ужин
Совместная деятельность, прогулка, игры, уход детей
домой
Старшая
группа
(5-6 лет)
6.30-8.40
8.15 -8.25
8.40-9.00
9.00-9.55
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
6.30-8.40
8.15 -8.25
8.40-9.00
9.00 -10.15
9.55 - 12.10
10.15- 12.15
12.10 - 12.20
12.15 - 12.25
12.20 - 12.35
12.35 - 12.40
12.40 - 15.10
15.10-15.15
15.15- 15.25
15.25-16.10
16.10-16.30
16.30-18.30
12.25 - 12.40
12.40 - 12.45
12.45 - 15.15
15.15-15.20
15.20-15.25
15.25.-16.10
16.10-16.30
16.30-18.30
Старшая
группа
(5-6 лет)
6.30 - 8.00
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
6.30 - 8.10
8.00 - 8.10
8.10 - 8.25
8.25 - 8.45
8.45- 9.00
9.00 - 10.10
8.10 - 8.20
10.10 - 10.50
10.50 - 11.00
10.00 –10.10
10.00 –10.10
Холодный период
Вид
деятельности
Утренний прием (группа, улица), совместная игровая,
трудовая деятельность детей и педагога
Утренняя гимнастика
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия
Совместная и самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке
Второй завтрак
8.25 - 8.45
8.45 - 8.50
8.50 -10.50
89
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник
Совместная и самостоятельная деятельность
10.50 - 12.10
12.10 - 12.20
12.20 - 12.35
12.35 - 12.40
12.40 - 15.10
15.10 - 15.20
15.20 - 15.30
11.00 - 12.15
12.15 - 12.25
12.25 - 12.40
12.40 - 12.45
12.45 - 15.15
15.15 - 15.25
15.25 - 15.30
Занятия
15.30 -16.00
15.30 -16.00
Совместная и самостоятельная деятельность
Ужин
Совместная деятельность, прогулка, игры, уход детей
домой
16.00 -16.15
16.15 -16.30
16.30 -18.30
16.00 -16.20
16.20 -16.30
16.30 -18.30
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Традиционные события, праздники, мероприятия, акции и спортивные мероприятия,
организуемые в ДОО для решения образовательных задач (см. АОП ДО, с. 52-54 – традиции и
ритуалы).
Традиционные события, праздники, мероприятия в ДОУ
Месяц
Сентябрь
Младший дошкольный
возраст
День знаний
Октябрь
Осень золотая
Ноябрь
Декабрь
День здоровья
Новогодний праздник
Старший дошкольный
возраст
День знаний
День города
Осень золотая
Фестиваль поэтического творчества.
День здоровья
Новогодний праздник
90
Январь
Коляда
День защитника Отечества
Февраль
Март
Апрель
Май
8 Марта – мамин день
Масленица
День здоровья
8 Марта – мамин день
Масленица
День здоровья
Фестиваль проектов и
исследовательских работ дошкольников
День Победы
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»
соответствует требования Стандарта, создаёт условия для развития индивидуальности каждого
ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития, обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся в соответствии с п. 52 ФАОП ДО.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
– реализацию различных образовательных программ;
– учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
– учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
– игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
91
– двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
– эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
– возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
– возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
– наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
– наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
– периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
– доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
– свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
– исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
− наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности;
− охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их
развития;
− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого,
раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
− двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
92
− учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную,
социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности,
самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается
целостность образовательного процесса в образовательных областях.
Обеспечение образовательной деятельности в социально-коммуникативной области.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкально-физкультурном зале, изостудии) создаются условия для общения и
совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для развития игровой
деятельности. Для этого в групповых помещениях, а также на прогулочных участках находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей. Для этого во всех группах созданы уголки природы и
опытно-экспериментальной деятельности, математические уголки (в группах раннего возраста
уголки сенсорного развития), уголки будущего школьника в подготовительных к школе
группах.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для физического развития
воспитанников: музыкально-физкультурный зал оборудован всем необходимым спортивным
инвентарём, имеется спортивная площадка на улице. Для обеспечения двигательной активности
воспитанников во всех группах оборудованы уголки физического саморазвития.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Музыкальный зал, изостудия, кабинет художественноприкладного труда оснащены всем необходимым оборудованием и материалами. В каждой
группе оборудованы уголки: музыкальный, театральный, изобразительной деятельности,
которые оснащены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для речевого развития
детей. Во всех возрастных группах оформлены уголки речевой активности, уголки книги,
оснащённые разнообразным практическим материалом для организации речевых игр и занятий.
Для коррекции речевых нарушений воспитанников в ДОО имеются три кабинета
учителей-логопедов, оснащённые в соответствии с требованиями Программы.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых помещениях, кабинетах специалистов, музыкальнофизкультурном зале, изостудии, имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (ноутбуки, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
–
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
93
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда в дошкольном учреждении вариативная, состоит из различных
площадок (мастерских, исследовательских уголков, библиотечек, игровых и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагают специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
94
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной
деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие
(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность, педагог:
- регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогает организовать дискуссию;
- предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение 95
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
используются в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающими в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от игры и
предоставляется достаточно места для двигательной активности).
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей:
- ежедневно предоставляется детям возможность активно двигаться;
- дети обучаются правилам безопасности;
- создается доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
96
- используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Тема/ Событие
1 неделя
«До свидания, лето», «Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября - День знаний,
3 сентября – День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе терроризмом
2 неделя
«Мой дом», «Мой город», «Моя
страна», «Моя планета»/
8 сентября – Международный день
распространения грамотности,
13 сентября - День города
3 неделя
«Урожай»/
Выставка даров осени
Мероприятия, события, проекты
5–6 лет
СЕНТЯБРЬ
-Беседа: Детский сад наш так хорош, лучше
сада не найдёшь!»,
«Наша группа»
-Наблюдение за сезонными изменениями в
природе
-Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое мероприятие: Изготовление альбома
«Школьные принадлежности»
-Сюжетно-ролевая
игра
«Туристическое
агентство»
-Беседа «Я в своем городе»
-Беседа «Моя родина», «Знаменитые люди
малой Родины»
-Искусствоведческая беседа «Путешествие в
мир Дымковской игрушки»
-Квест-игра «Назови достопримечательности
города»
-Беседа «Правила поведения в лесу»
-Установление связей между трудовыми
процессами
разных
людей
(фермеры,
механизаторы, работники овощехранилищ и
магазинов и др.)
Ценности
Человек
Дружба
Знания
Семья
Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья
Человек
Труд
Природа
Здоровье
Семья
Знания
4 неделя
-Детское книгоиздательство: книга «Грустные Природа
«Краски осени»/ «Праздник Осени»,
и веселые истории и рисунки про осень»
Родина
27 сентября – День воспитателя и всех
-Беседа «Мы веселые туристы»
Человек
дошкольных работников
-Изготовление коллективного макета «Осенний Здоровье
лес»
Красота
-Дары осени: осенние угощения»
Культура
-Совместный труд с родителями («Приведи Знания
свой участок в порядок»)
ОКТЯБРЬ
1 неделя
-Беседа «Животные Урала»
Природа
«Животный мир»/
-Конструирование
«Игрушки-животные», Дружба
8 ноября: День памяти погибших при «Зоопарк» (лего – конструктор)
Человек
исполнении служебных обязанностей -Акции: «Нарисуй своё домашнее животное» Труд
(организатор ветеринарная клиника)
Здоровье
97
сотрудников органов внутренних дел
России,
Социальная акция «Дари добро» участие в сборе корма бездомным
животным
2 неделя
«Я - человек»/
1 октября – Международный день
пожилых людей, Международный день
музыки, 4 октября – День защиты
животных, 5 октября – День учителя
-Киноклуб
«Мои
домашние
(просмотр презентаций)
- проект «Природа вокруг нас»
3 неделя
«Народная культура и традиции»/
Выставка «Быт и традиции народов
России»,
День отца в России
Человек
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Труд
-Проектная деятельность «Предметы быта из Родина
прошлого в будущее»
Дружба
-Подготовка к театрализованной деятельности Культура
(создание атрибутов, распределение ролей)
Красота
-Театр для малышей «Приходите в гости к нам, Знания
мы спектакль покажем Вам!»
Труд
НОЯБРЬ
-Беседа
о
командных
видах
спорта, Родина
взаимопомощи, общей цели, дружеских, Дружба
сплочённых отношений в команде не Культура
возможна победа
Красота
-Познакомить с историческим событием, Знания
вошедшим в основу провозглашения 4 ноября Семья
праздничным днем
-Знакомство с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна
-Поздравительная открытка к празднику
-Беседы о спортсменах-чемпионах, гордости Человек
Южного Урала;
Здоровье
-Проектная
деятельность
«Факторы, Знания
нарушающие здоровье»
-Обсуждение ситуаций и их последствий
-Выставка семейных газет и альбомов
«Ромашка нашего здоровья», «Пирамида
калорийности»
4 неделя
«Наш быт»/
Театрализованная деятельность
1 неделя
«Дружба», «День народного единства»/
4 ноября: День народного единства,
Акция «Мир добра и толерантности»
«Здоровей-ка»/
Акция «Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам,
«Спортивные традиции нашей семьи»,
питомцы» Красота
Знания
-Просмотр видеоролика «Анатомия человека»
-Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны
и семьи»
-Изготовление и презентация совместного
детско-родительского
альбома
«Старшее
поколение нашей семьи» ко Дню пожилого
человека
-Ознакомление с профессиями бабушек и
дедушек
-Выставка «Моё хобби» (совместное участие
детей и родителей)
- Социальная акция «ДоброПочта», «Открытка
для бабушки, дедушки»
-Спортивный
досуг
«Вместе
весело»:
подвижные игры русского народа
-Беседа «Быт и традиции русского народа»
-Поделки макетов: «Традиционные жилища
народов России»
-Развлечение: познавательно – тематический
вечер «Традиции и обычаи русского народа»
Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота
98
3 неделя
«Миром правит доброта»/
Волонтерская акция «Птичья столовая»
4 неделя
«Кто как готовится к зиме?»/
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации,
День матери
-Акция «Накорми птиц зимой» (поход в лес,
развешивание кормушек)
- 12 ноября «Синичкин день»
-Составление
и
оформление
памятки
«Покормите птиц зимой»,
о бережном
отношении к животным, растениям к людям
(родным, сверстникам и др.)
-Оформление альбома с фото, рисунками,
рассказом ребенка о добрых поступках
-Сказка-игра «Рассказы тетушки Совы»
-Выставка «Добрая зима для животных»
-Сказка-игра «Рассказы тетушки Совы»
-Конкурс краткосрочных проектов в группе
«Как готовятся к зиме дикие животные?»
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба
Природа
Знания
Человек
Труд
ДЕКАБРЬ
1 неделя
«Здравствуй, Зимушка-зима»/
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
Малые зимние и олимпийские игры
2 неделя
«Город мастеров»
8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
3, 4 неделя
«Новогодний калейдоскоп»/
Выставка семейных поделок
«Новогодняя игрушка», Новогодние
утренники.
-Зимняя лаборатория «Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние фантазии из соленого
теста»
-Спортивный праздник «Мы Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»
Природа
Знания
Человек
Труд
-Мастер-класс «Уральский букет», «Уральская
кукла – берегиня»
-Мастерская «Подарок родному городу»
-Коллективная работа «Город мастеров» по
замыслу
-Оформление альбома «Искусство народов
мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское
литье», «Златоустовская гравюра»
-Открытие мастерской Деда Мороза
-Панно для украшения группы «Снеговики в
лесу»
-Просмотр презентации «Великий Устюг –
родина Деда Мороза»
-С/р игра «Ждем гостей на Новый год»
-Рассматривание иллюстраций «Как на Руси
праздновали Новый год»
-Проведение интервью «Что я жду от Нового
года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
спектаклю, пригласительных билетов на
праздник
Труд
Человек
Знания
Культура
Человек
Красота
Культура
Дружба
Знания
Труд
ЯНВАРЬ
99
3, 4 неделя
«В гостях у сказки»/
Спортивное развлечение «Путешествие
в сказку»
5 неделя
«Этикет»
27 января: День снятия блокады
Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста,
Акция «Заметная семья»
-Изготовление макета к сказке «Заюшкина
избушка»
-С/р игра «Книжный магазин»
-Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»
-Творческое рассказывание «Мой любимый
сказочный персонаж»
-Изготовление книжки-малышки
-Беседа с детьми « Путешествие по сказкам
Чуковского» (обобщить знания детей о
писателе, его произведениях)
-Всемирный день «Спасибо»
-Мастерская
Добра
(изготовление
благодарственных открыток или писем для
родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая ситуация «Волшебные слова»
-Презентация «В мире вежливых слов и
поступков»
Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье
Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
«Моя семья»/
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
Оформление выставки «Коллекции
старинных семейных реликвий»
2 неделя
«Азбука безопасности»/
15 февраля:
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
3 неделя
«Маленькие исследователи»/
Фестиваль-конкурс исследовательских
проектов «Маленькая наука»
4 неделя
«Наши защитники Отечества»/
21 февраля: Международный день
родного языка;
-Создание энциклопедии семейных традиций и
праздников
-Сюжетно-ролевая игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и женщины в семье»
-Отгадывание загадок на тему «Семья»
-Фотоальбом «Моя семья»
-Совместная работа с родителями «Семейное
древо»
-Акция «Месячник безопасности
-Беседа «Опасные предметы»
-Изготовление коллективного плаката «Спички
не игрушка!»
-Игра-тренинг «Улица полна неожиданностей»
-Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой
игры «Скорая помощь», «Больница», «Аптека»
-Проект «ЗА безопасность»
-8 февраля «День Российской науки»
(виртуальная экскурсия, презентация)
-Создание альбома рисунков «Когда я стану
ученым...»
-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
-Исследование «Почему предметы движутся?»
(познакомить детей с физическими понятиями:
«сила», «трение»; показать пользу трения;
закрепить умение работать с микроскопом)
-Выставка военной техники (модели), макетов
«Они сражались за Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам, дедушкам
Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания
Знания
Человек
Семья
Здоровье
Знания
Человек
Труд
Человек
Родина
Знания
Труд
100
Спортивный праздник, посвященный
«23 февраля. Дню защитников
Отечества»
-Выставка фотографий, иллюстраций, моделей Дружба
военной техники разных родов войск
-Прослушивание военных песен «Я служу
России», «Мы защитники», «Катюша»
-С/р игра «Наша Армия»
4 неделя
«Весна шагает по планете»/
Праздничное мероприятие,
посвящённое празднику начала весны
«Масленица»
МАРТ
-Выставка детского творчества «Цветы для
мамы»
-Театрализованное представление «Мама для
зайчонка»
-Составить вместе с ребёнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Посиделки «Весна пришла - мамин праздник
принесла»
-Совместное чаепитие «Мама – солнышко мое»
-Волонтерское движение: «Сделай мир
красивей» (оформление остановочного пункта
к празднику)
-Акция «Накорми птиц зимой» (поход в лес,
развешивание кормушек)
- 12 ноября «Синичкин день»
-Составление
и
оформление
памятки
«Покормите птиц зимой», о бережном
отношении к животным, растениям к людям
(родным, сверстникам и др.)
-Оформление альбома с фото, рисунками,
рассказом ребенка о добрых поступках
-Сказка-игра «Рассказы тетушки Совы»
-Беседа о правилах поведения в общественных
местах, о правилах дорожного движения
-Развлечение «Чистота и здоровье»
-Спортивный праздник «Юные спортсмены»
-Оформить семейную газету «Если хочешь
быть здоров…» (спорт, питание, витамины)
-Проект «Презентация витаминного салата
(коктейля)»
-Оформить коллекцию «Полезные для здоровья
продукты»
-Игра-путешествие «По следам Весны»
-Выставка «Весеннее настроение»
-Конкурс на лучшую творческую работу
«Радужный мир маленьких мечтателей»
-выставка рисунков «Портреты весны»
27 марта: Всемирный день театра
5 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованное представление
«День смеха»
-Проект «Дружба»
Красота
-Пособие «Эмоции»
Культура
-Театрализованная деятельность для младшего Человек
возраста
Знания
1 неделя
«Женский день»/ Праздничное
мероприятие, повещенное празднику 8
Марта «Женский день»
2 неделя
«Миром правит доброта»/
Волонтерская акция «Птичья столовая»
3 неделя
«Быть здоровыми хотим»/
Фотоконкурс «Я здоровье берегу»
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией,
Челлендж
Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба
Здоровье
Знания
Человек
Семья
Красота
Природа
Человек
Красота
Знания
Труд
АПРЕЛЬ
101
1 неделя
«Встречаем птиц. Перелетные птицы»/
«Дом для птиц» (скворечник)
2 неделя
«Приведем планету в порядок»/
Волонтерское движение «Спасем
планету» (сбор макулатуры)
-Игровое развлечение «День птиц»
-Игра-путешествие «Как птицы весну спасли»
-Клуб Почемучек «Чем поют птицы»
-Совместная волонтерская деятельность
-Праздничное мероприятие, посвящённое дню
космонавтики
-Квест «Путешествие в Космос»
-Эстафета
«Подготовка будущих космонавтов»
12 апреля: День космонавтики
-Конкурс рассказов «Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка экологических рисунков»
-Беседа «Откуда пришла бумага?»
-Коллективная аппликация «Космический
корабль»
3 неделя
-Спортивно-музыкальное
развлечение
«Волшебница Вода»/
«Путешествие вместе с капелькой»
Лаборатория по изучению свойств
-Акция «Всем нужна Вода»
воды «Лаборатория Кап Капыча»
-Игры-эксперименты с водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить пособие «Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского творчества
-Рассматривание иллюстраций и картинок
различных источников воды и водоёмов на
Земле, использование воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области», материалы для экспериментирования
с водой
4 неделя
-Праздничное мероприятие, посвящённое
«Праздник весны и труда»,
празднику «Мир. Труд. Май»
«Все профессии важны»/
-Игры-эксперименты «Воздушные шарики»
-Фотовыставка «Трудимся в саду и огороде»
Энциклопедии семейных традиций -Праздничное мероприятие, посвящённое
«Профессии моих родителей
празднику «День победы»
-Спортивный праздник
1 мая: Праздник Весны и Труда;
«Смелый, сильный вырастай»
Огород на подоконнике
-Конкурс рисунков «Пусть всегда будет
солнце»
-Изготовить книжки-малышки на темы: «Мы
идём с флажками», «Букет цветов»
-Просмотр иллюстрации с изображением
людей разных профессий, фильма Челябинск
промышленный
-Чтение художественной литературы: Д.
Родари «Чем пахнут ремесла», М. Пришвин
«Лисичкин хлеб», Э. Успенский «Бизнес
крокодила Гены»
-Беседа на тему «Кем ты хочешь стать, когда
вырастешь?»
Природа
Знания
Красота
человек
Знания
Человек
Труд
Здоровье
Природа
Знания
Человек
Здоровье
Природа
Человек
Труд
Красота
Семья
Знания
Здоровье
102
-Инсценировка по произведениям
-Совместная
деятельность
изготовление
альбома «Профессии моих родителей»
- Проектная деятельность: «Работа моих
родителей на карте города Челябинск»
МАЙ
1, 2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День Победы;
Акция «Окна Победы»
3 неделя
«Мир природы»/
19 мая: День детских общественных
организаций России;
Акция «Посади цветок»
4 неделя
«Вот мы, какие стали большие»
«До свидания, детский сад –
здравствуй, школа!»/
24 мая: День славянской письменности
и культуры.
Праздник «Выпускной балл»
-Сближать детей с помощью праздничных
мероприятий (игрой «Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений искусства (репродукций картин,
произведений художественной литературы,
музыкальных произведений и др.)
-Просмотреть телепередачу «Парад на Красной
площади» – показать мощь и силу Российской
Армии;
-Выставка творческих работ «День Победы»
-Акция «Свеча на окне»
-Экологический проект «Юные защитники
природы»
-Творческая лаборатория «Жизнь животных»
-Квест - игра «По лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные и птицы Урала»
-Модели: «Правила обращения с животными и
насекомыми»
- Красная книга Южного Урала;
-Конкурс поделок и рисунков «Пестрый мир
насекомых»
-Акция «Мы любим наш детский сад»
-Театрализованное представление для младших
дошкольников
-Видеопрезентации «Последний звонок»
-Выставка – «Мамы и папы – школьники»
-Выпускной праздник
Родина
Человек
Культура
Семья
Здоровье
Труд
Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек
Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба
ИЮНЬ
1 неделя
«Лето. День защиты детей»/
1 июня: День защиты детей;
Музыкально – спортивный праздник
«Да здравствуют дети на всей
планете!»,
Социальная акция «Ярмарка игрушек»
-Беседа «История праздника. Традиции»
-родительские сочинения «Мой ребенок»
-Чтение: Н. Майданник «Всемирный день
ребенка»
- Прослушивание музыкального произведений
В. Шаинского «Вместе весело шагать», «Когда
мои друзья со мной», «Улыбка»
Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания
2 неделя
-Проекты «Волшебные сказки разных народов»
«Неделя сказок»/
-Виртуальное путешествие по разным странам
6 июня: День русского языка;
-День рождения великого поэта А. С. Пушкина
Выставка рисунков к сказкам А.С.
Пушкина
Культура
Человек
Семья
Родина
Дружба
3 неделя
Родина
-Акция «Знатоки безопасных наук»
103
«Неделя безопасности»/
12 июня: День России;
Спортивное развлечение «Знаю правила
безопасности»
4 неделя
«Неделя игр и забав»/
22 июня: День памяти и скорби.
Дискотека «Танцуй, веселись
здоровье»
Опасность 1. «Солнечный ожог и тепловой
удар»
Опасность 2. Водоёмы
Опасность 3. «Съедобное/ несъедобное»
- рассматривание иллюстраций по темам
-Беседа с детьми о дружбе
-День народных игр
-Час потехи
на -Привлечь родителей к созданию условий для
проведения летних мероприятий на участке
- Труд на огороде
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура
Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд
ИЮЛЬ
1 неделя
«Неделя здоровья»/
Малые летние Олимпийские игры
-Составление альбома «Виды спорта»
-Тематическая беседа «Сохрани здоровье сам»
-Спортивный праздник «Олимпиада нас зовет»
-Развлекательные водные игры (с водяными
пистолетами)
2 неделя
-Совместная деятельность с родителями
«День семьи, любви и верности»/
Фотовыставка «Загляните в семейный альбом»
8 июля: День семьи, любви и верности. -Тематическая беседа «Традиции моей семьи»
Акция «Символ праздника – ромашка» -Чтение художественной литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс «Ромашка – символ семьи»
3 неделя
-Альбом: «Животные и птицы Урала»
«Наедине с природой»/
-Модели: «Правила обращения с животными и
Фотовыставка «Природа в моей жизни» насекомыми»
-«Рисуем животных» – создаем книгу по
мотивам рассказов Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
4 неделя
-Совместная деятельность «Различные хобби и
«Неделя увлечений»/
увлечения семьи»
Выставка поделок из природного и
-Чтение художественной литературы
бросового материала
-Экспериментирование
«Спичечный
телефон» (Дыбина «Неизведанное рядом»)
-Мастерская фантазера: Поделки из различного
бросового материала
Здоровье
Человек
Знания
Дружба
Семья
Красота
Культура
Знания
Труд
Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
Труд
Труд
Семья
Красота
Человек
АВГУСТ
1 неделя
«Неделя друзей»/
12 августа: День физкультурника;
Развлечение «Когда мои друзья со
мной»
2 неделя
«Неделя книги»/ Изготовление книжекмалышек совместно с родителями
-Рассказ-беседа «Я и мои друзья»
-Аттракцион
«Подари
улыбку
другу»
(рисование портрета друга)
-Ситуативная беседа «Какое доброе дело я
сделал?»
-Чтение и обсуждение отрывков из книги Л.
Васильевой-Гангнус «Азбука вежливости»
-Рассматривание
рисунков
книжных
иллюстраций: «Какие бывают книги»
-тематическая беседа «Профессия - художникоформитель»»
-Литературная викторина «Наши сказки»
Дружба
Человек
Культура
Знания
Знания
Культура
Красота
Человек
104
3 неделя
«Неделя юных исследователей»
22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
4 неделя
«До свидания, лето!»/
27 августа: День российского кино.
Развлечение «До свидания, лето!»
Тема/ Событие
1 неделя
«До свидания, лето», «Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября - День знаний,
3 сентября – День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе терроризмом
2 неделя
«Мой дом», «Мой город», «Моя
страна», «Моя планета»/
8 сентября – Международный день
распространения грамотности,
13 сентября - День города
3 неделя
«Урожай»/
Выставка даров осени
4 неделя
«Краски осени»/ «Праздник Осени»,
27 сентября – День воспитателя и всех
дошкольных работников
-Просмотр презентации «Поэты России»
- Вечер стихов «Расскажи мне, дружок,
выразительно стишок!»
-Беседа «Кто такие учёные»
-Рассматривание
иллюстрации
научных
лабораторий, фотографии известных ученых,
их открытий
-Предложить родителям с детьми дома
провести любой доступный эксперимент, и
принести
фотографии
«Мы
юные исследователи»
-Квест-игра «Вперед, в страну знаний!»
-Коллективное панно «Лето-это здорово!»
-Интервью «Чем запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты
«Летний
калейдоскоп»
Мероприятия, события, проекты
6–7 лет
СЕНТЯБРЬ
-Беседа: Детский сад наш так хорош, лучше
сада не найдёшь!»,
«Наша группа»
-Наблюдение за сезонными изменениями в
природе
-Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое мероприятие: Изготовление альбома
«Школьные принадлежности»
-Сюжетно-ролевая
игра
«Туристическое
агентство»
-Беседа «Я в своем городе»
-Беседа «Моя родина», «Знаменитые люди
малой Родины»
-Искусствоведческая беседа «Путешествие в
мир Дымковской игрушки»
-Квест-игра «Назови достопримечательности
города»
-Беседа «Правила поведения в лесу»
-Установление связей между трудовыми
процессами
разных
людей
(фермеры,
механизаторы, работники овощехранилищ и
магазинов и др.)
Родина
Знания
Человек
Красота
Природа
Дружба
Красота
Человек
Культура
Ценности
Человек
Дружба
Знания
Семья
Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья
Человек
Труд
Природа
Здоровье
Семья
Знания
-Детское книгоиздательство: книга «Грустные Природа
и веселые истории и рисунки про осень»
Родина
-Беседа «Мы веселые туристы»
Человек
-Изготовление коллективного макета «Осенний Здоровье
лес»
Красота
-Дары осени: осенние угощения»
Культура
Знания
105
1 неделя
«Животный мир»/
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России,
Социальная акция «Дари добро» участие в сборе корма бездомным
животным
2 неделя
«Я - человек»/
1 октября – Международный день
пожилых людей, Международный день
музыки, 4 октября – День защиты
животных, 5 октября – День учителя
3 неделя
«Народная культура и традиции»/
Выставка «Быт и традиции народов
России»,
День отца в России
4 неделя
«Наш быт»/
Театрализованная деятельность
1 неделя
«Дружба», «День народного единства»/
4 ноября: День народного единства,
Акция «Мир добра и толерантности»
-Совместный труд с родителями («Приведи
свой участок в порядок»)
ОКТЯБРЬ
-Беседа «Животные Урала»
-Конструирование
«Игрушки-животные»,
«Зоопарк» (лего – конструктор)
-Акции: «Нарисуй своё домашнее животное»
(организатор ветеринарная клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние
питомцы»
(просмотр презентаций)
- проект «Природа вокруг нас»
Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровье
Красота
Знания
-Просмотр видеоролика «Анатомия человека»
-Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны
и семьи»
-Изготовление и презентация совместного
детско-родительского
альбома
«Старшее
поколение нашей семьи» ко Дню пожилого
человека
-Ознакомление с профессиями бабушек и
дедушек
-Выставка «Моё хобби» (совместное участие
детей и родителей)
- Социальная акция «ДоброПочта», «Открытка
для бабушки, дедушки»
-Спортивный
досуг
«Вместе
весело»:
подвижные игры русского народа
-Беседа «Быт и традиции русского народа»
-Поделки макетов: «Традиционные жилища
народов России»
-Развлечение: познавательно – тематический
вечер «Традиции и обычаи русского народа»
Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота
-Проектная деятельность «Предметы быта из
прошлого в будущее»
-Подготовка к театрализованной деятельности
(создание атрибутов, распределение ролей)
-Театр для малышей «Приходите в гости к нам,
мы спектакль покажем Вам!»
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Труд
НОЯБРЬ
-Беседа
о
командных
видах
спорта,
взаимопомощи, общей цели, дружеских,
сплочённых отношений в команде не
возможна победа
-Познакомить с историческим событием,
вошедшим в основу провозглашения 4 ноября
праздничным днем
-Знакомство с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна
Человек
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Труд
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
106
«Здоровей-ка»/
Акция «Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам,
«Спортивные традиции нашей семьи»,
3 неделя
«Миром правит доброта»/
Волонтерская акция «Птичья столовая»
4 неделя
«Кто как готовится к зиме?»/
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации,
День матери
-Поздравительная открытка к празднику
-Беседы о спортсменах-чемпионах, гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие здоровье»
-Обсуждение ситуаций и их последствий
-Выставка семейных газет и альбомов
«Ромашка нашего здоровья», «Пирамида
калорийности»
-Акция «Накорми птиц зимой» (поход в лес,
развешивание кормушек)
- 12 ноября «Синичкин день»
-Составление
и
оформление
памятки
«Покормите птиц зимой»,
о бережном
отношении к животным, растениям к людям
(родным, сверстникам и др.)
-Оформление альбома с фото, рисунками,
рассказом ребенка о добрых поступках
-Сказка-игра «Рассказы тетушки Совы»
-Выставка «Добрая зима для животных»
-Сказка-игра «Рассказы тетушки Совы»
-Конкурс краткосрочных проектов в группе
«Как готовятся к зиме дикие животные?»
Человек
Здоровье
Знания
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба
Природа
Знания
Человек
Труд
ДЕКАБРЬ
1 неделя
«Здравствуй, Зимушка-зима»/
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
Малые зимние и олимпийские игры
2 неделя
«Город мастеров»
8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
3, 4 неделя
«Новогодний калейдоскоп»/
Выставка семейных поделок
«Новогодняя игрушка», Новогодние
утренники.
-Зимняя лаборатория «Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние фантазии из соленого
теста»
-Спортивный праздник «Мы Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»
Природа
Знания
Человек
Труд
-Мастер-класс «Уральский букет», «Уральская
кукла – берегиня»
-Мастерская «Подарок родному городу»
-Коллективная работа «Город мастеров» по
замыслу
-Оформление альбома «Искусство народов
мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское
литье», «Златоустовская гравюра»
-Открытие мастерской Деда Мороза
-Панно для украшения группы «Снеговики в
лесу»
-Просмотр презентации «Великий Устюг –
родина Деда Мороза»
-С/р игра «Ждем гостей на Новый год»
Труд
Человек
Знания
Культура
Человек
Красота
Культура
Дружба
Знания
Труд
107
-Рассматривание иллюстраций «Как на Руси
праздновали Новый год»
-Проведение интервью «Что я жду от Нового
года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
спектаклю, пригласительных билетов на
праздник
ЯНВАРЬ
3, 4 неделя
«В гостях у сказки»/
Спортивное развлечение «Путешествие
в сказку»
5 неделя
«Этикет»
27 января: День снятия блокады
Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста,
Акция «Заметная семья»
-Изготовление макета к сказке «Заюшкина
избушка»
-С/р игра «Книжный магазин»
-Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»
-Творческое рассказывание «Мой любимый
сказочный персонаж»
-Изготовление книжки-малышки
-Беседа с детьми « Путешествие по сказкам
Чуковского» (обобщить знания детей о
писателе, его произведениях)
-Всемирный день «Спасибо»
-Мастерская
Добра
(изготовление
благодарственных открыток или писем для
родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая ситуация «Волшебные слова»
-Презентация «В мире вежливых слов и
поступков»
Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье
Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
«Моя семья»/
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
Оформление выставки «Коллекции
старинных семейных реликвий»
2 неделя
«Азбука безопасности»/
15 февраля:
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
3 неделя
«Маленькие исследователи»/
Фестиваль-конкурс исследовательских
проектов «Маленькая наука»
-Создание энциклопедии семейных традиций и
праздников
-Сюжетно-ролевая игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и женщины в семье»
-Отгадывание загадок на тему «Семья»
-Фотоальбом «Моя семья»
-Совместная работа с родителями «Семейное
древо»
-Акция «Месячник безопасности
-Беседа «Опасные предметы»
-Изготовление коллективного плаката «Спички
не игрушка!»
-Игра-тренинг «Улица полна неожиданностей»
-Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой
игры «Скорая помощь», «Больница», «Аптека»
-Проект «ЗА безопасность»
-8 февраля «День Российской науки»
(виртуальная экскурсия, презентация)
-Создание альбома рисунков «Когда я стану
ученым...»
-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания
Знания
Человек
Семья
Здоровье
Знания
Человек
Труд
108
4 неделя
«Наши защитники Отечества»/
21 февраля: Международный день
родного языка;
Спортивный праздник, посвященный
«23 февраля. Дню защитников
Отечества»
1 неделя
«Женский день»/ Праздничное
мероприятие, повещенное празднику 8
Марта «Женский день»
2 неделя
«Миром правит доброта»/
Волонтерская акция «Птичья столовая»
3 неделя
«Быть здоровыми хотим»/
Фотоконкурс «Я здоровье берегу»
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией,
Челлендж
4 неделя
«Весна шагает по планете»/
Праздничное мероприятие,
посвящённое празднику начала весны
«Масленица»
-Исследование «Почему предметы движутся?»
(познакомить детей с физическими понятиями:
«сила», «трение»; показать пользу трения;
закрепить умение работать с микроскопом)
-Выставка военной техники (модели), макетов
«Они сражались за Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам, дедушкам
-Выставка фотографий, иллюстраций, моделей
военной техники разных родов войск
-Прослушивание военных песен «Я служу
России», «Мы защитники», «Катюша»
-С/р игра «Наша Армия»
МАРТ
-Выставка детского творчества «Цветы для
мамы»
-Театрализованное представление «Мама для
зайчонка»
-Составить вместе с ребёнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Посиделки «Весна пришла - мамин праздник
принесла»
-Совместное чаепитие «Мама – солнышко мое»
-Волонтерское движение: «Сделай мир
красивей» (оформление остановочного пункта
к празднику)
-Акция «Накорми птиц зимой» (поход в лес,
развешивание кормушек)
- 12 ноября «Синичкин день»
-Составление
и
оформление
памятки
«Покормите птиц зимой», о бережном
отношении к животным, растениям к людям
(родным, сверстникам и др.)
-Оформление альбома с фото, рисунками,
рассказом ребенка о добрых поступках
-Сказка-игра «Рассказы тетушки Совы»
-Беседа о правилах поведения в общественных
местах, о правилах дорожного движения
-Развлечение «Чистота и здоровье»
-Спортивный праздник «Юные спортсмены»
-Оформить семейную газету «Если хочешь
быть здоров…» (спорт, питание, витамины)
-Проект «Презентация витаминного салата
(коктейля)»
-Оформить коллекцию «Полезные для здоровья
продукты»
-Игра-путешествие «По следам Весны»
-Выставка «Весеннее настроение»
-Конкурс на лучшую творческую работу
«Радужный мир маленьких мечтателей»
-выставка рисунков «Портреты весны»
Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба
Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба
Здоровье
Знания
Человек
Семья
Красота
Природа
Человек
Красота
Знания
Труд
109
27 марта: Всемирный день театра
5 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованное представление
«День смеха»
-Проект «Дружба»
Красота
-Пособие «Эмоции»
Культура
-Театрализованная деятельность для младшего Человек
возраста
Знания
АПРЕЛЬ
1 неделя
«Встречаем птиц. Перелетные птицы»/
«Дом для птиц» (скворечник)
2 неделя
«Приведем планету в порядок»/
Волонтерское движение «Спасем
планету» (сбор макулатуры)
-Игровое развлечение «День птиц»
-Игра-путешествие «Как птицы весну спасли»
-Клуб Почемучек «Чем поют птицы»
-Совместная волонтерская деятельность
-Праздничное мероприятие, посвящённое дню
космонавтики
-Квест «Путешествие в Космос»
-Эстафета
«Подготовка будущих космонавтов»
12 апреля: День космонавтики
-Конкурс рассказов «Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка экологических рисунков»
-Беседа «Откуда пришла бумага?»
-Коллективная аппликация «Космический
корабль»
3 неделя
-Спортивно-музыкальное
развлечение
«Волшебница Вода»/
«Путешествие вместе с капелькой»
Лаборатория по изучению свойств
-Акция «Всем нужна Вода»
воды «Лаборатория Кап Капыча»
-Игры-эксперименты с водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить пособие «Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского творчества
-Рассматривание иллюстраций и картинок
различных источников воды и водоёмов на
Земле, использование воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области», материалы для экспериментирования
с водой
4 неделя
-Праздничное мероприятие, посвящённое
«Праздник весны и труда»,
празднику «Мир. Труд. Май»
«Все профессии важны»/
-Игры-эксперименты «Воздушные шарики»
-Фотовыставка «Трудимся в саду и огороде»
Энциклопедии семейных традиций -Праздничное мероприятие, посвящённое
«Профессии моих родителей
празднику «День победы»
-Спортивный праздник
1 мая: Праздник Весны и Труда;
«Смелый, сильный вырастай»
Огород на подоконнике
-Конкурс рисунков «Пусть всегда будет
солнце»
-Изготовить книжки-малышки на темы: «Мы
идём с флажками», «Букет цветов»
Природа
Знания
Красота
человек
Знания
Человек
Труд
Здоровье
Природа
Знания
Человек
Здоровье
Природа
Человек
Труд
Красота
Семья
Знания
Здоровье
110
-Просмотр иллюстрации с изображением
людей разных профессий, фильма Челябинск
промышленный
-Чтение художественной литературы: Д.
Родари «Чем пахнут ремесла», М. Пришвин
«Лисичкин хлеб», Э. Успенский «Бизнес
крокодила Гены»
-Беседа на тему «Кем ты хочешь стать, когда
вырастешь?»
-Инсценировка по произведениям
-Совместная
деятельность
изготовление
альбома «Профессии моих родителей»
- Проектная деятельность: «Работа моих
родителей на карте города Челябинск»
МАЙ
1, 2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День Победы;
Акция «Окна Победы»
3 неделя
«Мир природы»/
19 мая: День детских общественных
организаций России;
Акция «Посади цветок»
4 неделя
«Вот мы, какие стали большие»
«До свидания, детский сад –
здравствуй, школа!»/
24 мая: День славянской письменности
и культуры.
Праздник «Выпускной балл»
-Сближать детей с помощью праздничных
мероприятий (игрой «Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений искусства (репродукций картин,
произведений художественной литературы,
музыкальных произведений и др.)
-Просмотреть телепередачу «Парад на Красной
площади» – показать мощь и силу Российской
Армии;
-Выставка творческих работ «День Победы»
-Акция «Свеча на окне»
-Экологический проект «Юные защитники
природы»
-Творческая лаборатория «Жизнь животных»
-Квест - игра «По лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные и птицы Урала»
-Модели: «Правила обращения с животными и
насекомыми»
- Красная книга Южного Урала;
-Конкурс поделок и рисунков «Пестрый мир
насекомых»
-Акция «Мы любим наш детский сад»
-Театрализованное представление для младших
дошкольников
-Видеопрезентации «Последний звонок»
-Выставка – «Мамы и папы – школьники»
-Выпускной праздник
Родина
Человек
Культура
Семья
Здоровье
Труд
Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек
Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба
ИЮНЬ
1 неделя
«Лето. День защиты детей»/
1 июня: День защиты детей;
Музыкально – спортивный праздник
«Да здравствуют дети на всей
планете!»,
-Беседа «История праздника. Традиции»
Дружба
-родительские сочинения «Мой ребенок»
Человек
-Чтение: Н. Майданник «Всемирный день Красота
ребенка»
Культура
Знания
111
Социальная акция «Ярмарка игрушек»
- Прослушивание музыкального произведений
В. Шаинского «Вместе весело шагать», «Когда
мои друзья со мной», «Улыбка»
2 неделя
-Проекты «Волшебные сказки разных народов» Культура
«Неделя сказок»/
-Виртуальное путешествие по разным странам Человек
6 июня: День русского языка;
-День рождения великого поэта А. С. Пушкина Семья
Выставка рисунков к сказкам А.С.
Родина
Пушкина
Дружба
3 неделя
«Неделя безопасности»/
12 июня: День России;
Спортивное развлечение «Знаю правила
безопасности»
4 неделя
«Неделя игр и забав»/
22 июня: День памяти и скорби.
Дискотека «Танцуй, веселись
здоровье»
-Акция «Знатоки безопасных наук»
Опасность 1. «Солнечный ожог и тепловой
удар»
Опасность 2. Водоёмы
Опасность 3. «Съедобное/ несъедобное»
- рассматривание иллюстраций по темам
-Беседа с детьми о дружбе
-День народных игр
-Час потехи
на -Привлечь родителей к созданию условий для
проведения летних мероприятий на участке
- Труд на огороде
Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура
Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд
ИЮЛЬ
1 неделя
«Неделя здоровья»/
Малые летние Олимпийские игры
-Составление альбома «Виды спорта»
-Тематическая беседа «Сохрани здоровье сам»
-Спортивный праздник «Олимпиада нас зовет»
-Развлекательные водные игры (с водяными
пистолетами)
2 неделя
-Совместная деятельность с родителями
«День семьи, любви и верности»/
Фотовыставка «Загляните в семейный альбом»
8 июля: День семьи, любви и верности. -Тематическая беседа «Традиции моей семьи»
Акция «Символ праздника – ромашка» -Чтение художественной литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс «Ромашка – символ семьи»
3 неделя
-Альбом: «Животные и птицы Урала»
«Наедине с природой»/
-Модели: «Правила обращения с животными и
Фотовыставка «Природа в моей жизни» насекомыми»
-«Рисуем животных» – создаем книгу по
мотивам рассказов Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
4 неделя
-Совместная деятельность «Различные хобби и
«Неделя увлечений»/
увлечения семьи»
Выставка поделок из природного и
-Чтение художественной литературы
бросового материала
-Экспериментирование
«Спичечный
телефон» (Дыбина «Неизведанное рядом»)
-Мастерская фантазера: Поделки из различного
бросового материала
Здоровье
Человек
Знания
Дружба
Семья
Красота
Культура
Знания
Труд
Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
Труд
Труд
Семья
Красота
Человек
АВГУСТ
1 неделя
«Неделя друзей»/
-Рассказ-беседа «Я и мои друзья»
Дружба
Человек
112
12 августа: День физкультурника;
Развлечение «Когда мои друзья со
мной»
2 неделя
«Неделя книги»/ Изготовление книжекмалышек совместно с родителями
3 неделя
«Неделя юных исследователей»
22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
4 неделя
«До свидания, лето!»/
27 августа: День российского кино.
Развлечение «До свидания, лето!»
-Аттракцион
«Подари
улыбку
другу»
(рисование портрета друга)
-Ситуативная беседа «Какое доброе дело я
сделал?»
-Чтение и обсуждение отрывков из книги Л.
Васильевой-Гангнус «Азбука вежливости»
-Рассматривание
рисунков
книжных
иллюстраций: «Какие бывают книги»
-тематическая беседа «Профессия - художникоформитель»»
-Литературная викторина «Наши сказки»
-Просмотр презентации «Поэты России»
- Вечер стихов «Расскажи мне, дружок,
выразительно стишок!»
-Беседа «Кто такие учёные»
-Рассматривание
иллюстрации
научных
лабораторий, фотографии известных ученых,
их открытий
-Предложить родителям с детьми дома
провести любой доступный эксперимент, и
принести
фотографии
«Мы
юные исследователи»
-Квест-игра «Вперед, в страну знаний!»
-Коллективное панно «Лето-это здорово!»
-Интервью «Чем запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты
«Летний
калейдоскоп»
Культура
Знания
Знания
Культура
Красота
Человек
Родина
Знания
Человек
Красота
Природа
Дружба
Красота
Человек
Культура
3.8 Учебный план
1.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 421 города Челябинска» осуществляет реализацию образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и адаптированной
образовательной программы в группах компенсирующей направленности.
2. Реализация образовательных программ соответствует уставным целям и задачам
образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим расписание образовательной деятельности и объем учебного времени.
4. Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого
подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право,
исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону
расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН 1.2.3685-21.
5. Согласно Учебному плану, учебный год начинается со 2 сентября. Продолжительность
учебного года составляет 37 недель, включая адаптационные и диагностические периоды,
летний оздоровительный период составляет 13 недель.
6. Продолжительность учебной недели – 5 дней.
7. Время пребывания воспитанников в течение дня –12 часов
8. В Учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и
113
физическое развитие детей. Содержание регионального компонента дошкольного образования
интегрировано в содержание образовательных областей.
Организационной основой реализации
образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей и адаптированной образовательной программы в
группах компенсирующей направленности МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» является
Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
9. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные
игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный
труд. Дежурство детей.
Развлечения, праздники, показ театров, досуги.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Чтение художественной литературы.
10. Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии
с образовательной программой ДО и адаптированной образовательной программой ДО.
Образовательная деятельность проводится с детьми всех возрастных групп детского сада.
В режиме дня каждой группы определяется время проведения образовательной
деятельности по расписанию в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требованиями
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.364820 и «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности факторов среды обитания» СанПиН 1.2.3685-21.
При организации образовательной деятельности предусматривается проведение
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
В соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по образовательным программам
дошкольного образования не проводится.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих задач:
– индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенности его развития);
– оптимизации работы с группой детей.
Формы мониторинга – наблюдение за ребенком, беседы, ситуативные разговоры,
анализ продуктов детской деятельности, тесты.
Режим дня включает:
1. Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
114
2. Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,
второй завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой
ячейки.
3. Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
4. Продолжительность дневного сна: для детей 1-3 лет – не менее 3 часов, от 4 – 7 лет - не менее
2,5 часов.
5. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного процесса
(СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6):
для детей 1,5-3 лет - не более 20 минут
для детей 3-4 лет - не более 30 минут
для детей 4-5-лет - не более 40 минут
для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации одного занятия после сна
для детей 6-7лет – 90 минут.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе во время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между
занятиями не менее 10 минут
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
Режим дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
основной образовательной программы ДО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233. Режим дня может корректироваться в
зависимости от сезона года и метеорологических условий
Учебный план образовательной деятельности,
организуемой в рамках образовательных областей
на 2024-2025 учебный год
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Образовательные Старшая
группа Подготовительная Подготовительная к
компоненты
компенсирующей к школе группа
школе группа
(НОД)
направленности
комбинированной компенсирующей
направленности направленности
В зале 2
2
2
На улице 1
1
1
В группе –
Формирование
1
2
2
элементарных
математических
представлений;
Развитие
познавательно-
115
исследовательско
й и продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Ознакомление с 1
окружающим
миром
Социальнокоммуникативное
развитие *
Речевое
Развитие речи
развитие
Художественно - Рисование
эстетическое
Лепка
развитие
Аппликация
Музыка
Коррекционная
Коррекционная *
работа
работа
Итого:
Объем недельной Итого:
образовательной
нагрузки
1
1
-
-
–
1
2
2
2
0,5
0,5
2
2
2
0,5
0,5
2
2
0,5
0,5
2
2
13
13
5ч 25 мин
6 ч 30 мин/
15
7 ч. 30 мин
3.9. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года
Начало учебного года в МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» – 02.09.2024 г.
Окончание учебного года – 30.05.2025 г.
Продолжительность учебного года –37 недель
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год во всех возрастных группах делится на полугодия:
Период
Дата
Количество
учебных недель
Начало полугодия
Окончание полугодия
I полугодие
02.09.2024 г.
31.12.2024 г.
17
II полугодие
09.01.2025 г.
30.05.2025 г.
20
Продолжительность каникул в течение учебного года
Период
Дата
Начало каникул
Количество дней
Окончание каникул
116
Зимний
01.01.2025 г.
08.01.2025 г.
8
Летний
02.06.2025 г.
30.08.2025 г.
65
Выходные дни
Мониторинг
Суббота, воскресенье
праздничные дни – установленные законодательством РФ
02.09.2024 – 13.09.2024
12.05.2025 – 23.05.2025
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально – техническое обеспечение модуля
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Модуля;
2) выполнение ДОУ требований, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Во всех группах оформлены уголки патриотического воспитания, где дети могут в
условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о семье, родном городе, крае.
В группах имеются: телевизоры, ноутбуки, принтеры (или МФУ), развивающие пособия
и игры, атрибуты, сюжетно-игровое оборудование, банк компьютерных презентаций по темам
Модуля.
В коридоре ДОУ оформлен уголок «Наш дом – Южный Урал».
На территории ДОУ имеются сад, огород, экологическая тропа.
Все используемые ДОУ в образовательном процессе средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для решения задач
реализации модуля «Наш дом –Южный Урал».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− дидактические, развивающие игры, пособия
− книги, открытки, плакаты
− коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
− фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш семейный досуг»,
«Наши традиции» и др.
− детская библиотека, аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
− картотеки пальчиковых, словесных игр, потешек, прибауток, небылиц;
− медиатека, банк компьютерных презентаций по темам Модуля.
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в виде включения краеведческого
материала в организованную образовательную деятельность (занятия), в режимных моментах в
117
ходе различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье. Таким образом,
реализация модуля «Наш дом – Южный Урал» - образовательный процесс, который проходит
через все режимные моменты.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются
темы о родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных
промыслах и фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных
традициях, в том числе в воспитании детей.
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
№
Мероприятие
п/п
1.
Выставка творческих работ «С
днем рождения, Челябинск!»
2.
Тематические викторины к
дню рождения города
3.
4.
5.
6.
7.
Дата
проведения
сентябрь
сентябрь
Фестиваль поэтического
творчества. Произведения
поэтов Южного Урала.
Народный праздник «Коляда»
октябрь
Выставка рисунков, проектов
«Профессии наших родителей»
Народный праздник
«Масленица»
февраль-март
Праздник русской березки
январь
в
соответствии
с календарем
июнь
Ответственный
Выход
ПДО (изо)
Воспитатели
Ст. воспитатель
Педагоги
Выставка
Зам. зав. по ВМР
Ст. воспитатель
Педагоги
Муз. руководители
ПДО (изо)
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели
Сценарий, планы
проведения,
фотоматериалы
Положение
Сценарий,
фоторепортаж
Выставка
Сценарий,
фоторепортаж
Сценарий,
фоторепортаж
Обогащение развивающей предметно-пространственное среды
Для эффективной реализации модуля во всех возрастных группах имеются:
− картотеки народных подвижных игр;
− картотеки потешек;
– подбор иллюстраций, тематических папок, изображающих семью, членов семьи в
отдельности; показывающих взаимоотношение членов семьи - заботливое отношение,
совместные действия. семейный фотоальбом группы; семейные фотоальбомы, самодельные
книги на тему: «Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево»; «Портфолио ребенка»;
– дидактические игры, настольно-печатные игры;
− костюмы, элементы костюмов народов Южного Урала;
− мини-выставки предметов декоративно-прикладного искусства Южного Урала;
− наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации «Природа и животные
Южного Урала»;
− календарь природы календари (погоды);
– паспорта растений Южного Урала;
– стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику;
118
– карта Челябинской области; символика города (флаг, герб); макеты природных зон
Южного Урала;
– природный и бросовый материал;
− книги писателей и поэтов Южного Урала;
− книги о Южном Урале;
− фотографии знаменитых земляков;
− фотографии с изображением пейзажей Южного Урала;
– иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы: «История возникновения
города»; «Достопримечательности», «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из
истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья», «Архитектура»,
«Спорт» и др.
Создание
региональной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
ориентированной на специфику культурно-исторических традиций Южного Урала, дает
возможность обеспечить мотивационно-ценностную сферу ребенка, его социализацию.
С этой целью в интерьер групп включаются элементы уральской художественноэстетической культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В групповых комнатах, с
целью развития эстетического восприятия детей и ознакомления с универсальным языком
искусства средствами художественной выразительности организовываются выставки
уральского искусства. В центрах краеведения размещаются предметы народного и
профессионального декоративно-прикладного искусства Урала: литье из чугуна,
Златоустовская гравюра, изделия - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивки и др. В альбомах для обогащения впечатлений
дошкольников, уточнения их представлений об уральских промыслах, подобраны образцы
декоративно-прикладного искусства Урала, представленные в музеях страны.
Для решения задач по приобщению детей к разным видам искусства создаются
картотеки мультимедийных презентаций, посвященные разнообразным темам («Камнерезное
искусство», «Искусство гравюры на стали», «Чугунное литье» и др.).
В групповой комнате размещаются детские работы по художественно-эстетическому
развитию детей, выполненные на занятиях по приобщению к искусству Урала. Для
демонстрации детских работ в группах расположены стеллажи, стенды, полочки.
Изучаемая тема заканчивается проектом (семейным, групповым). Проекты размещаются
в групповой комнате, каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему
демонстрировать свои достижения и гордиться ими. Такого рода работы с успехом становятся
отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме. Микросреда,
включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является
специальной. Она должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к
самостоятельному творчеству и содержательному общению по поводу искусства Урала.
Модуль «Хочу все знать!» (познавательно-исследовательская деятельность)
Материально-техническое обеспечение модуля
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Модуля;
2) выполнение ДОУ требований, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Для реализации данного модуля созданы условия в предметно-развивающей среде
группы.
119
Во всех группах имеются центры экспериментирования, которые оснащены
необходимым оборудованием и материалами.
Для
проведения
занятий
по
познавательно-исследовательской
(опытноэкспериментальной) деятельности используется оборудование, соответствующее росту и
возрасту детей, тумбочки, системы для хранения раздаточного и дидактического материала,
полки для демонстрационного и выставочного материала.
В группах имеются: телевизоры, ноутбуки, принтеры (или МФУ), развивающие пособия
и игры, магнитные доски, банк компьютерных презентаций по темам Модуля.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
– схемы, модели по проведению и организации экспериментов, опытов;
– приборы - «помощники»: лабораторная посуда, объекты живой и неживой природы,
емкости для игр с водой разных объемов и форм;
– информационные стенды «Экспериментальная деятельность дошкольника»,
– фотовыставка, альбомы «Мы экспериментируем»
– природный материал;
– бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
– разные виды бумаги, ткани, дерева, магниты (коллекции «Разные ткани», «Бумажная
страна»)
– медицинские материалы: ватные диски, пипетки, мерные ложки;
– прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные
стекла, сито, свечи, магниты, нитки, пищевые красители и т.д.
– диаграмма по временам года;
– журнал исследований или тетрадь (альбом) для фиксации детьми результатов опытов
– схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства воды», «Свойства
магнита», «Свойства снега», модели веществ по типу «Маленьких человечков» и др.;
– модель солнечной системы, модель «Круговорот воды в природе»;
– ребусы, лабиринты, головоломки;
– глобус; лампа настольная, фонарик, компас;
– весы равноплечные (балансир) с набором разновесов; весы электронные;
– увеличительные стекла (лупы), бинокль, микроскоп;
– энциклопедии
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в виде включения Модуля по
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников
в
организованную
образовательную деятельность (занятия), в совместную образовательную деятельность (в
режимные моменты), в самостоятельную деятельность, в образовательную деятельность в
семье.
Весь курс модуля ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и
приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.
Данная деятельность прописывается в календарных планах воспитателей с учетом
перспективного плана работы. Ежедневно организуются ситуативные беседы по темам Модуля
при проведении режимных моментов, прогулки. Дети получают новые знания во время
прогулки, проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы. В младших группах
наблюдения на территории детского сада кратковременны и направлены на получение
первичной информации о явлениях природы, представителях животного и растительного мира.
Старшие дошкольники проводят длительные исследования, участвуют в проектной и
исследовательской деятельности.
120
Специальные мероприятия по реализации модуля
№
Мероприятие
п/п
1. Родительские собрания. Один из
вопросов повестки собрания:
модуль
«Хочу все знать!»
Цель: познакомить родителей с
приоритетным направлением
деятельности ДОУ, особенностями
организации познавательноисследовательской деятельности в
ДОУ и семье
2.
3.
4.
5.
Викторина «Юные исследователи»
(для детей подготовительных к
школе групп)
Организация совместной
образовательной деятельности в
соответствии с календарным
планированием познавательно –
исследовательской деятельности
на учебный год
Кинолекторий, познавательные
беседы «Мир открытий» (для
детей старшего дошкольного
возраста)
Фестиваль проектов и
исследовательских работ
дошкольников
Дата
проведения
сентябрь
Ответственный
Выход
Зам. зав. по ВМР
Ст. воспитатель
Рекомендации
ноябрь
Зам. зав. по ВМР
Ст. воспитатель
в течение
года по плану
Педагоги
Сценарий,
дидактические
материалы
Фотоматериалы,
коллажи,
методические
материалы
1 раз в месяц
Зам. зав. по ВМР
Ст. воспитатель
Банк
видеоматериалов
апрель
Зам. зав. по ВМР
Ст. воспитатель
Положение,
приказ, проекты
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
При оборудовании цента экспериментирования необходимо учитывать следующие
требования:
- безопасность для жизни и здоровья детей;
- достаточность;
- доступность расположения.
Материал для проведения опытов в центре экспериментирования меняется в
соответствии темой календарного плана познавательно – исследовательской деятельности.
Младшая группа
магнитная доска или стенд для размещения материалов по опытно-экспериментальной
деятельности;
схемы, алгоритмы выполнения опытов;
альбомы, коллажи по пройденным темам;
контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
стол с углублениями для воды и песка (тазы), клеенки, фартуки, нарукавники;
природный, бросовый, технический материал;
разные виды бумаги, ткани, древесина, пластмасса
121
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
резиновые и пластмассовые для игр с водой;
игра «Чудесный мешочек»;
Средняя группа
магнитная доска или стенд для размещения материалов по опытно-экспериментальной
деятельности;
карточки-символы с обозначением признаков, свойств объектов
рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения опытов;
альбомы, коллажи по пройденным темам;
контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
тазы, клеенки, фартуки, нарукавники;
природный, бросовый, технический материал;
разные виды бумаги, ткани, древесина, пластмасса, металл, магниты;
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
резиновые и пластмассовые для игр с водой;
игра «Чудесный мешочек»;
иллюстрации по темам занятий.
Старшая группа
магнитная доска или стенд для размещения материалов по опытно-экспериментальной
деятельности;
карточки-символы с обозначением признаков, свойств объектов
алгоритмы выполнения опытов;
альбомы, коллажи, материалы проектной деятельности по пройденным темам;
контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
тазы, клеенки, фартуки, нарукавники;
природный, бросовый, технический материал;
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;
приборы: микроскоп, лупа; бинокль;
термометр спиртовой;
глобус, зеркала, фонарик, настольная лампа;
измерительные приборы: линейки, сантиметры, ростомер;
часы песочные (на разные отрезки времени);
иллюстрации по темам занятий.
Подготовительная к школе группа
магнитная доска или стенд для размещения материалов по опытно-экспериментальной
деятельности;
карточки-символы с обозначением признаков, свойств объектов
алгоритмы выполнения опытов;
альбомы, коллажи, дневники наблюдений (зарисовывают опыты, эксперименты);
материалы проектной деятельности по пройденным темам;
контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
тазы, клеенки, фартуки, нарукавники;
природный, бросовый, технический материал;
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;
приборы: микроскоп, лупы; компас, бинокль;
термометр спиртовой;
глобус, зеркала;
122
измерительные приборы: линейки, сантиметры, ростомер;
часы песочные (на разные отрезки времени);
весы равноплечные (балансир) с набором разновесов; весы электронные;
иллюстрации по темам занятий;
иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера (энциклопедии,
журналы
123
4. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «ДС № 421 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 421 г. Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 421
г. Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС
№ 421 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольной организации в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее– ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
В МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска» функционируют группы компенсирующей и
комбинированной направленности с ТНР (для детей 5-7 лет), в режиме полного дня (12часового пребывания с 6.30 до 18.30 часов). Количество групп определяется исходя из их
предельной наполняемости, принятой при расчёте бюджетного финансирования, а также
условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учётом санитарных норм.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учётом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Цель адаптированной образовательной программы «МБДОУ «ДС № 421 г. Челябинска»:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающихся дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (далее –
ТНР), индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и ФАОП ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный. В каждом из разделов
образовательной Программы предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе эти части являются взаимодополняющими.
Объём обязательной части образовательной программы составляет 60% от её общего объёма.
Объём части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от её
общего объёма.
Целевой раздел включает в себя:
- пояснительную записку: цель и задачи реализации Программы, принципы и подходы к
формированию Программы; характеристику особенностей развития детей 5-7 лет с ТНР;
- планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования.
Содержательный раздел Программы включает описание задач и содержания
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическими работниками; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому;
124
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий, обеспечивающих развитие ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает ссылки на перечень художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены режим дня, календарный план воспитательной работы; описание особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Обязательная часть Программы имеет ссылки на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана
с учётом следующих модулей:
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Цель модуля:создание условий для развития у дошкольников познавательного интереса
к малой родине и воспитание чувства любви к ней.
Задачи модуля:
– способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
– формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
– развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
В дошкольном учреждении реализуется парциальная программа: «Наш дом – Южный
Урал» (авторы-составители: Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л.Галкина, Л. Градусова, И. Едакова,
Н. Левшина, И. Колосова, Е. Лопатина, В.Турченко)
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Модуль «Хочу все знать!» (познавательно-исследовательская деятельность)–
приоритетное направление деятельности
Цель модуля: способствовать развитию у детей познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
– учить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы;
– учить детей видеть и выделять проблему эксперимента; принимать и ставить перед
собой цель эксперимента; устанавливать причинно-следственные связи;
– учить отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
– расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира;
– развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;
– воспитывать бережное отношение к природе.
125
В дошкольном учреждении реализуется учебно-методическое пособие «Познавательноисследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами.
Карточное планирование в ДОО». Автор-составитель И.С. Батова. Каждое пособие включает 16
технологических карт с методическим описанием руководства познавательно-исследовательской
и опытно-экспериментальной деятельностью детей дошкольного возраста (по возрастам и
временам года) и методический комплекс по освоению детьми способов познания «Я познаю
мир», Т.А. Сидорчук Т.А.
Задачи:
1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
элементарными знаниями из различных областей наук.
2. Развитие представления о свойствах веществ, явлениях окружающей действительности,
о взаимодействии различных веществ при их соединении, влияние на свойства других
предметов.
3. Развитие способности использовать обобщенные способы исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью систем эталонов, перцептивных действий.
4. Развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;
формирование способов познания путем сенсорного анализа, развитие самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания
и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
126